科學課中怎樣怎樣引導學生自行探究

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1、科學課怎樣引導學生自行探究、運用知識「內容摘要」:科學教學在小學一直處于一個比較重要的地位,有的學生認為,上課的任務不過是抄抄筆記,看看老師和少數(shù)同學的對話表演而已。除了把老師的板書記錄于筆記本上以外,對老師所講的內容的實質、邏輯推理關系,思維方法等都不注意,在他們的頭腦里有的只是一些呆板的結論和概念。他們即使認為學會了,也只是依樣畫葫蘆,缺少分析能力,遇到實際問題便束手無策,這樣的接班人是滿足不了社會需要的。要扭轉這個局面,科學課必須正確指導學生自行探究,應用知識。關鍵詞:科學課獲取知識方法《科學(3?6年級)課程標準》中指出:小學科學課程的基本理念是以探究為

2、核心,以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程??茖W活動的本質在于探究,科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質,才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。新課程中提出了“科學教育要以探究為核心”,我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫?托爾斯泰說過“如果學生在學校里的結果是使白己什么也不會創(chuàng)造,那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。二十一世紀的新型人才,是要從培養(yǎng)科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育,也是培養(yǎng)未來發(fā)明者,科學家的啟蒙教育。為此,我在教學中注意以下幾點:一、讓學生放松思想,大膽探究對學&自行

3、探究的最大束縛就是“分數(shù)”,教師往往把一些知識點和知識網讓學生翻來覆去地背,去練習,使學生對這些知識網點形成“條件反射”,卻很少用一些新穎的問題來訓練學生自己動手、動腦的能力。這樣讓學生既形成了學習呆板硬記的不良習慣,又使學生在思想上時時受到壓力,處在這樣的緊張的精神狀態(tài)之中,少年兒童的聰明才智豈不被大大壓抑,怎能讓他們放開手腳暢游于知識海洋去盡情吸取豐富的營養(yǎng)呢?因此,我們在科洋課教學中總是讓學生漸漸地在解決問題時不緊張,遇到新穎的問題,也敢于思考,敢于動手大膽地探究了。另外,課堂常規(guī)對學生自行探究,應用知識的能力的發(fā)展也是有不良影響的。人是統(tǒng)一的整體,當他們

4、高高興興吸取知識的時候,又要聽,又要想,又要發(fā)表意見,哪能讓他們一動不動地坐著呢?難免有時伸伸頭,有時側冃,有時要寫寫畫畫,有時還要說兒句話,所以,老師不要老是約法三章,而要明確學生是課堂的主人,在課堂上有發(fā)言權,力求讓學生感到課堂上是愉快的,使他們大腦處于積極而又輕松的狀態(tài)。二、帶著學生一起探究在教學過程中,引領學生由認同冃標,自主選擇冃標,逐步過渡到自我設計學習目標,確立自己的知識技能目標,誘發(fā)他們“我要學”、“我要發(fā)展”的內在需要,激發(fā)他們的學習動機,使其主動參與教學過程,獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了“自主”,確立了學習過程中的“自我”。在

5、教學三年級科學《紙張》一課時,我先和大家設定研究目標,接下來讓學生自己思考,自己提出問題和選擇方法,進行探究。在這節(jié)課中我們看到:有的學生選擇“比較紙的吸水性”、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來研究,將這些紙滴上紅墨水,看哪種紙吸水快,并且提出了需要注意的地方,如滴水時要同時滴,水量要一樣等;有的學生選擇“比較紙的承受拉力程度”進行研究;有的學生選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等。由于學習內容是自己選擇的,他們在學習時也特別認真,思維十分活躍,神情也十分專注。課堂是群言堂,不只是老師的演講,一個人說半天,在解決問題時,也要讓他們考慮好怎么樣的實施方案才合適。特別

6、是在實驗中,更應該讓他們自行探究。這樣不僅可以引導他們自行探究,而且可以讓學生聽到各種觀點,可以鍛煉他們辨別是非的能力。發(fā)表錯誤觀點的學生,當他們錯誤被點破時,會豁然開朗,他在辯論中雖然失敗了,卻因明確了問題而很高興。問題是:總有一部分學生不肯自行探究,坐等結論,上課時應反復引導他們發(fā)言,力圖改變其不良學習習慣。三、鼓勵學生自行探究我在教學《點亮我的小燈泡》一課時,先讓學生用教師課前提供的一節(jié)電池、一個小燈泡和一根電線,用小組合作的辦法,把小燈泡點亮,并要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。各個小組有序地投入到合作學習中,過一會兒有兒個小組陸續(xù)完成了任務,只有

7、一組的小燈泡始終沒亮,他們在別組的歡呼聲中變得更加著急,當我發(fā)現(xiàn)了這組的情況后,不是叫他們停下來,而是很親切地安慰他們:“沒關系,慢慢來,要不要老師幫助?”在老師的鼓勵下,他們又忙乎起來,但見一個同學一手拿電池,一手拿電線與電池的負極相碰,另一同學一手拿電線的另一頭,與電池的正極相碰,另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發(fā)現(xiàn)了這一情況,馬上輕輕地提醒他們:“小燈泡有兩個連接點,你們只用到一個連接點,還有一個連接點是不是也要用起來?”在老師的引導啟發(fā)下,他們輕輕地商量了一下,馬上修改連接法,終于點亮了小燈泡,使每一個學生嘗到了成功的喜悅。每一節(jié)課都應是學生學習的時

8、間,教師的任務是帶著他們

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