肖珍珍論文一

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1、指導學生通過課題讀懂課文策略初探太倉市明德小學肖珍珍【摘耍】文章的題目是學牛接觸一篇課文時，第一個要面對的東西，它們也往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼晴”,對我們理解把握文章內(nèi)容極為重要。本文就“如何指導學生通過課題讀懂課文”進行了論述，認為教師應從：讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣；擴展題1=1,了解內(nèi)容；品關鍵詞，把握中心；感情朗讀，深化理解；抓住題目，夯實基礎等五個方面引導學生解讀題目。從而讀懂課文?！娟P鍵詞】題目的內(nèi)涵題目的類型解讀策略—?問題的提出以生為本，指導學生學會口學，已經(jīng)成為當前教學研究的一股熱潮。語文是最便于口學的學科，而自學需要掌握方法。真正掌握自學方法，必須

2、經(jīng)過學牛在教師指導下的自學實踐。讀懂文本，是語文教學中十分重要的組成部分，也是語文教學的關鍵。那么我們?nèi)绾尾拍苤笇W生盡快地讀'憤一篇文章呢？文章的題目是學生接觸一篇課文時，第一個要面對的東西，它們也往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”,對我們理解把握文章內(nèi)容極為重要，所以教師應當重視引導學生對課文題冃進行解讀，提高教學效率。但是我們在平時教學實踐中，很多時候我們了忽視了對課文題目的教學,經(jīng)常是簡單的一句話帶過：今犬我們一起來學習第兒課,或是讓學生隨便一讀了之，甚至有吋一節(jié)課上完連題目都不板書，而豈接對文本進行牛碾的解讀，舍近求遠，我想，這也是造成我們教學效率低下的原

3、因Z-O為改變這種狀況，本學期筆者就著力于如何指導學生通過課題讀懂課文，進行了一個學期的實踐和探究，現(xiàn)將自己的一些做法和實踐經(jīng)驗與各位分享，以期能對大家的教學有所啟發(fā)。二.題目的類型和內(nèi)涵小小的課文題目，往往是我們教師容易忽略的地方。通過仔細探究，我們就可以發(fā)現(xiàn)，課題中包含著大乾坤。下面以蘇教版小學高年級課文中的題冃為例，談談自己的看法。（一）題目的內(nèi)涵1.題目中有情。有些課文的題目直接表達了作者的思想感情。如《我們愛你啊，中國》直接表達了中華兒女對祖國的熱愛Z情，《長江之歌》直接表達了對長江的贊美之情。2.題目屮有魂：《把我的心臟帶冋祖國》《學會合作》《去打開人自然綠色的課木》《滴水穿

4、石的啟示》籌題目直接點出了本文所要闡述的主要內(nèi)容。3.題ri中意境：《力光啟蒙》《只揀兒童多處行》《愛如茉莉》等采用富有詩意的語言，為我們營造了一種美好的意境，奠定了全文的基調(diào)。4.題目屮有問：《小草和大樹》《犬火之謎》等題目屮直接隱藏著一個個問題，等著讀者去探5.題目中有景：《草原》《黃山奇松》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《三亞落日》等題目則向我們展示了一幅幅優(yōu)美雋永的畫面。6.題口中有趣：《神奇的克降》《山谷中的謎底》《大口然的文字》等題口，貝IJ充滿了趣味，吸引著讀者迫不及待地讀下去。7.題目屮有關系：《聶將軍與H本小姑娘》《愛因斯坦和小女孩》《學與問》等文章則告知我們文章主要講述

5、的是某兩種或兒種關系。只冇讓學生懂得了題目中包含的內(nèi)涵，他們才會冇意識地關注課文的題目，進而冇意識地研讀題目，提高閱讀效率。（二）題目的類型教師指導學生弄清題冃的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題冃的課文進行比較學習。（1）用地名或物名或事件名作題目：課題揭示了作者描寫的對象。比如《三亞落口》《煙臺的?！?，乂如《變色龍》、《廣玉蘭》等用動植物作為題目，乂如《盧溝橋烽火》等以事件名為題。這類課文直接告訴我們作者的描寫對彖，我們只要通過朗讀去發(fā)現(xiàn)它們獨特的風貌,并學習作者的描寫方法。（2）以人物作為課題的有：《詹天佑》、《錢學森》、《鞋匠的兒子》。這類課文往往會介紹人物的身份、主

6、要事跡，并通過主要事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。比如《空天佑》《錢學森》等課文。有的課文中也包括人名，卻不只是人名，還透露出其它的信息。比如《莫泊桑拜師》《孔子游春》等課文。這類課文的課題往往就是課文的主要內(nèi)容等（3）說理性的題目：比如《學會合作》《談禮貌》等，它們的課題往往就是文章的屮心三.通過課題讀懂課文的策略研究了解了課文題目的類型和內(nèi)涵后，在具體的教學實踐中，我們應如何指導學生通過課題讀懂課文呢？下面是一年來我們在這方面所做的探究，總結(jié)反思如下：（一）讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“捉出一個問題往往比解決一個問題更重要。”激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，是我們每個教帥

7、不可推卸責任。每一個題目就是一個召喚性結(jié)構的整合體，它具有生動形象性和巨人的語言張力，為學生提供了無限的思索和閱讀空間，引發(fā)了學生許多的疑問和聯(lián)想，有效地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣和愿望針対課題進行質(zhì)疑。I】】在教學中，很多教師也會采用這種導入方法。如在教學《山谷中的謎底》時，讀完課題后，我問：“讀了課題，傷K有什么想問的嗎?”話音剛落，下面就小手林立,學生們圍繞課題提岀了許多問題,如“山谷小有什么謎？這個謎底是誰揭開的？謎底是什么”