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《課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)揮合作探究問(wèn)題的作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)揮合作探究問(wèn)題的作用饒河一小曹麗課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的平臺(tái)，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。教師的提問(wèn)要使學(xué)*能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問(wèn)的形式要科學(xué)合理，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”字。一、合作探究問(wèn)題提問(wèn)的必要性教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)
2、活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問(wèn)顯得尤其必要，教師的提問(wèn)可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。二、合作探究問(wèn)題的提岀應(yīng)遵循的原則小組合作學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，教師提問(wèn)合作探究問(wèn)的質(zhì)量，直接影響教學(xué)的質(zhì)
3、量，有價(jià)值的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生入情入境，主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，欲罷不能。要提出一個(gè)“好”問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：1、合作探究問(wèn)題的提出應(yīng)有的放矢，圍繞教學(xué)中心提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心提問(wèn)，所“問(wèn)”之處，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵地方。切忌離開(kāi)課堂教學(xué)中心，毫無(wú)計(jì)劃地東拉西扯、隨意亂問(wèn)，這樣不但無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來(lái)構(gòu)思提問(wèn)。在教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一課，我只提出了“你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，從哪些語(yǔ)句體
4、會(huì)到的，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。”這樣一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定的神情，從容的動(dòng)作，威嚴(yán)的話語(yǔ)及與乘客慌亂逃亡的對(duì)比中，感受到哈爾威船長(zhǎng)舍己救人，忠于職守的偉大人格魅力。既突出教學(xué)重點(diǎn)，也突破教學(xué)難點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)得輕松。有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而冃開(kāi)頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問(wèn)就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來(lái)主義》這一課，開(kāi)頭一部分寫(xiě)“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來(lái)”,學(xué)生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心論點(diǎn)，從中間入手，
5、扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來(lái)拿”！設(shè)計(jì)提問(wèn)“怎樣來(lái)拿？”并借助“所以”來(lái)推斷“為什么拿？”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問(wèn)和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫(huà)：“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春南圖”、“迎春圖”。這五幅畫(huà)都是抓住了春天的特征，而且詞語(yǔ)非常優(yōu)美，歷來(lái)是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語(yǔ)言這一重點(diǎn)，可按這
6、樣的思路設(shè)計(jì)提問(wèn)：抓住最容易理解的“春花圖”這一段,反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語(yǔ)言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空口“春雨圖”、“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。2、合作探究問(wèn)題的提出要有趣味性和懸念性趣味性的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在樂(lè)趣Z屮接受知識(shí)的熏陶。而帶有懸念性的問(wèn)題往往是最受學(xué)生歡迎的，它能迅速地抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而增加學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教《中彩那天》，當(dāng)學(xué)到“不要煩惱，你父親正面臨著一個(gè)道德難題〃時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生概括出這個(gè)道德難題的含義：
7、是把中彩的奔馳牌汽車(chē)留下，還是給庫(kù)伯先生送去，即“留車(chē)”還是“還車(chē)”再要求學(xué)生設(shè)身處地地想象一下父親當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)。當(dāng)他想到“留車(chē)”吋，他會(huì)想些什么，當(dāng)他想到“還車(chē)”吋，他乂會(huì)想些什么，然后讓學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，最后以“正方：還車(chē)”；“反方：留車(chē)”的方式組織課堂辯論。就這樣，學(xué)生在課堂里你一言，我一語(yǔ)，辯得十分激烈，也十分精彩。"探究"并非耍學(xué)生去研究深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而是要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中多產(chǎn)生一些探究的欲望,主動(dòng)探索獲取知識(shí)的過(guò)程，這對(duì)于一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)是大有裨益的。3、合作探究問(wèn)題的提出把握好問(wèn)題的難易程度四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面還不廣，
8、有些語(yǔ)法、寫(xiě)作方法沒(méi)有接觸過(guò)或者不理解，因此，課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文中
