課題結(jié)題鑒定冊

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1、一一市校本研修小課題”一一市“校本研修小課題”研究結(jié)題評審鑒定冊（校級）校級）課題名稱：問題解決”課題名稱：《對“問題解決''能力較弱學(xué)生的個案研究》課題類別：課題類別：小學(xué)數(shù)學(xué)課題編號：課題編號：負(fù)責(zé)人：巾報單位：巾報單位：立項時間：立項時間：——教育局教研室——教育局教研室一、小課題綜合信息表小課題名稱《對“問題解決"能力較弱學(xué)生的個案研究》關(guān)鍵詞問題意識數(shù)學(xué)問題思維策略引發(fā)提問內(nèi)需小課題學(xué)科類別小學(xué)數(shù)學(xué)小課題所在單位小課題負(fù)責(zé)人姓名性別出生年月手機(jī)行政職務(wù)專業(yè)職稱研究專長小學(xué)數(shù)學(xué)姓名性別出生年刀工作單位職務(wù)職稱小課

2、題組內(nèi)分工研討課小課題組主耍成員資料收集整理參與實驗參與實驗參與實驗課題組成員變動情況無變動成果呈現(xiàn)形成、課例、案例、階段交流材料及總結(jié)、論文完成時間2011年10月二、小課題研究報告一、課題的提出：課題的提Hh1、現(xiàn)狀分析近兩年每學(xué)期對學(xué)生的期末檢測中我們發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生在概念、計算、操作、應(yīng)用四人部分中,在概念、操作方面整體較好，但部分學(xué)生在數(shù)與代數(shù)方面的計算能力、空間想象能力、綜合解決問題能力方面較欠缺。在日常課堂教學(xué)中我校教師感到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力較匱乏，計算準(zhǔn)確率低，許多學(xué)生一遇到實際問題就顯

3、得不知所措，能解決基本問題的學(xué)生占70%?-80%?,能解決實際綜合性問題的學(xué)生占20%?-40%?,而遇到題忖靈活一點(diǎn)的問題能解決的只占15%?左右。能力較弱的學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)出對題意不理解、對數(shù)量關(guān)系分析不清晰、解法隨意,計算能力弱的現(xiàn)象。因此，我們不得不深思：冃前我校高年級學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。2、課題研究產(chǎn)生的原因(1)、教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的局限性不可否認(rèn)，由于受“應(yīng)試"觀念影響，為追求短期效應(yīng)，一些老師在教學(xué)時仍以“會解題"為首要1=1標(biāo)，注重解題技能技巧的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生應(yīng)用意識、能

4、力及解題策略、計算能力、空間想彖能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性及答案的唯一性，結(jié)構(gòu)化、公式化、典型化過強(qiáng)，偏向于對學(xué)生“明確數(shù)量關(guān)系，掌握題型結(jié)構(gòu)，正確列式解答”的理解力要求，使學(xué)生在設(shè)定的結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)圈，從而使教學(xué)不僅沒有起到應(yīng)有的發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能，卻反而成了訓(xùn)練封閉思維的工具。長期以來，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法:復(fù)習(xí)一講解書上例題一做課后習(xí)題，一切以教材為本，這樣學(xué)生就對數(shù)學(xué)失去興趣，他們解決問題的能力、綜合應(yīng)用知識的能力更是無法提高。(2)、缺乏對良好的情感體驗及個性品質(zhì)的關(guān)注根據(jù)我們H常的

5、調(diào)查、了解，學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對解決問題能力較弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗。隨著知識的獲取和能力發(fā)展,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定反差。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得口信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)冃標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真解決問題能力較弱的學(xué)生提不出問題，無論在數(shù)與代數(shù)、還是在空間與圖形、解決問題等方面捉出有價值的問題更是不多。他們的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性，不注重知識的理解、方法的領(lǐng)會，只靠死記硬背定義、公式。對知識不善于總

6、結(jié)，舉一反三，不重視對錯誤的訂正，學(xué)習(xí)上沒有鉆研精神，遇難則退.（4）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際相脫離。一是我校學(xué)生大部分屬于外來打T人員子女，家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力弱，家庭教育與新課改相距甚遠(yuǎn)，從小養(yǎng)成“問題意識"的學(xué)生很少。二是高段大部分學(xué)生提出的問題模式化，類似，缺乏創(chuàng)新。對解決問題能力較弱的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的影響，部分教師注重“純粹''技能技巧的訓(xùn)練和題型教學(xué)，脫離社會生活實際，從而使一些數(shù)學(xué)技能掌握較弱的學(xué)生，面對一些現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題常常感到困難。二、研究H標(biāo)：研究H標(biāo)：1、教師組織引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到問題情境

7、屮，讓學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)屮經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生白然而然的產(chǎn)生研究的欲望。2、在解決問題學(xué)習(xí)屮，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析生活屮的教學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，增強(qiáng)探索意識，研究意識，主動而人膽地去學(xué)會探索知識的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。3、通過本課題的研究，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進(jìn)行研究反思。三、研究步驟：研究步驟：（一）前期實驗階段（2010年10月一2011年1月）1、成立課題研究小組，巾報立項，撰寫方案；2、建立健全研究制度，制定階段研究計劃；

8、3、培訓(xùn)學(xué)習(xí)；4、研討課及交流探討，突出課題研究的實效性，不斷提煉與完善教師的策略。（二）后期實驗階段（2011年2月一2011年7月）1、反思研究過程，完善策略；2、示范課交流，專家指導(dǎo)；3、做好研究性總結(jié)和成果匯報交流。包括：案例分析、課例、論文、個人以及學(xué)校中期實驗總結(jié)。4、展示成果，推廣應(yīng)用。四、小課題研究収