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《試談地理教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、試談地理教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的策略戢浜學(xué)校綜合組：王衛(wèi)東課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的互動(dòng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程屮追求與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，讓學(xué)生在廣泛的交流中達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)。師生的、生生的互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屈性，沒有互動(dòng)的教學(xué)，就不存在真正意義的教學(xué)。教學(xué)問題設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是現(xiàn)代在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，都離不開教師的教學(xué)問題設(shè)計(jì)；學(xué)生
2、的主休作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由教學(xué)問題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)，所以說(shuō)問題是教學(xué)活動(dòng)中所不可或缺的基本耍素，問、答也就成為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最常用、最主耍的方式z—,有的教學(xué)專家稱“問題”是“有效教學(xué)的核心”。在教學(xué)實(shí)踐中，冇經(jīng)驗(yàn)的教師往往是善于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化處理，以此激發(fā)學(xué)生興趣，成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效提高課堂教學(xué)的效率。那么如何在地理教學(xué)屮，設(shè)計(jì)出冇效的教學(xué)問題呢？一、情景化問題一一培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為什么要在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題
3、情境呢？?jī)硬簧俳處熣J(rèn)為：直接了當(dāng)?shù)奶釂枺皇歉行?？因此，問題設(shè)計(jì)多采用“一問一答"的短、平、快方式，殊不知，這種提問限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)變成了機(jī)械的接受，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，失去創(chuàng)新的能力，這樣的教學(xué)述冇何意義？地理學(xué)科是一門研究地球表層口然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，它的地域性特點(diǎn)使它更具情境性，地理事物與現(xiàn)象的空間分布與空間結(jié)構(gòu)，本身就是情境，因此在地理教學(xué)屮，要牢牢抓住這一特點(diǎn)，多多設(shè)計(jì)情境化問題。從學(xué)生的認(rèn)知特征看，認(rèn)知有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這就要求在學(xué)習(xí)新知時(shí)，
4、老師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)感性東四，使他們冇了感悟后，才能上升到理性的抽彖的概念；從心理學(xué)角度看，情境化問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)中去。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，也主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境屮，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最冇價(jià)值的東西?！崩纾毫昙?jí)地理《地圖篇》屮地圖語(yǔ)言一課，主要內(nèi)容包括：比例尺、方向、圖例和注記，在教學(xué)中，如果你直接問學(xué)生“什么是比例尺？”學(xué)生還沒右學(xué)習(xí)呢，他們?cè)趺磿?huì)知道？結(jié)果教師從公式講到計(jì)算，學(xué)習(xí)枯燥乏味，教學(xué)的有效性
5、就可想而知了。我在教這一課時(shí)，利用學(xué)校做一個(gè)校園簡(jiǎn)易平而模型的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：我校的實(shí)際大小約150mX100m,現(xiàn)在要制作一塊1.5mXlm的平面模型，我們的教學(xué)樓長(zhǎng)寬高分別是40mX10mX10n),請(qǐng)問教學(xué)樓模型做多大合適？學(xué)生一聽要做模型，可來(lái)勁了，一下子都參與思考、交流屮來(lái)了，不一會(huì)兒，就說(shuō)出想法：模型是實(shí)際大小的百分之一，教學(xué)樓模型的t寬高應(yīng)該是40cmX10cmX10cmo我順勢(shì)就告訴學(xué)生，地圖上的比例尺就是縮小的比例，公式表示為：比例尺二圖上距離/實(shí)地距離，我們做的模型的比例
6、尺就是l/100o那么如果我們有一張地圖，圖上10cm-段公路，表示實(shí)地距離是1000m,則表示這段公路縮小至原來(lái)的幾分子一？這張地圖的比例尺是多少？很快就有學(xué)生舉手發(fā)言，非常順利完成教學(xué)，課后我發(fā)動(dòng)這一班學(xué)生，制作完成模型，從后來(lái)的教學(xué)反饋來(lái)看，這班的教學(xué)效果明顯好于其他班級(jí)。2、現(xiàn)實(shí)實(shí)例問題——緩和畏難情緒常常聽學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)太難了，有時(shí)上課聽得懂，可下課就不會(huì)做；上課最怕教師提問問題，回答不出，又要挨批評(píng)。究其原因：一是教師所提問題難度高，難易梯度不合適，造成課堂“冷場(chǎng)”；二是學(xué)生的畏難情緒在作怪，
7、如何解決這個(gè)問題呢？方法是設(shè)計(jì)學(xué)生身邊的實(shí)例性問題，使問題趨于生活化和經(jīng)驗(yàn)化，使得學(xué)生消除對(duì)問題的恐懼感，解除畏難情緒，從而產(chǎn)生一種愿意茯至喜愛的積極情感。中學(xué)地理課程理念明確告訴我們：關(guān)注貼近生活的地理，地理課程應(yīng)反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究牛活中的地理。這就要求地理教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活屮的實(shí)例問題，這樣冇益于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)地理問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在解決問題的活動(dòng)中，有成功的體驗(yàn)，從而建立學(xué)好地理的信心。例：《
8、農(nóng)牧地區(qū)環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的小問題：我們身邊的這些不良行為有可能對(duì)哪些環(huán)境造成危害？①亂扔垃圾，②焚燒農(nóng)作物的秸稈，③任意排放禽畜糞便等，④施用劇毒農(nóng)藥，防病治蟲。由于這些問題都是我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生所熟悉的身邊實(shí)例，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒冇多大的難度，因此很容易給出止確答案，獲得成功的體驗(yàn)。這耍比直接提問：農(nóng)村地區(qū)面臨哪些環(huán)境問題？是什么造成這些環(huán)境問題的？更冇作用，也更冇效。3、懸疑問題——激發(fā)求知的愿望好奇心是追求知識(shí)、探索
