教學(xué)過程中遇到的困惑及其思考

《教學(xué)過程中遇到的困惑及其思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、教學(xué)過程中遇到的困惑及其思考——定邊縣第七小學(xué)崔艷梅2001年全國范圍內(nèi)進(jìn)行了數(shù)學(xué)課程改革，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)以及新教材的推廣實(shí)施，以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，自然率先經(jīng)受著這場教育改革浪潮的洗禮，如何讓今天的課堂上少一些做作，多一份實(shí)在，讓我們的學(xué)生得到真正的提升，仍然有不少現(xiàn)象值得我們研究和商榷，下面談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)困惑。困惑一、算法多樣化和最優(yōu)化能促進(jìn)“學(xué)困生”的發(fā)展嗎？“算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程改革理念之

2、一，考慮到給孩子更大的空間和更多的選擇，以發(fā)展個(gè)性化，在計(jì)算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到不同發(fā)展的一種途徑。但是在教學(xué)過程中會(huì)遇到這樣的情況，一道計(jì)算題，可以出現(xiàn)三、四種算法，甚至更多。這時(shí)，成績好的學(xué)生是自己領(lǐng)悟出了幾種算法，然而，不少學(xué)生也因此看花了眼、無所適從。接著教師組織學(xué)生討論，哪種方法最優(yōu)化？經(jīng)過一段時(shí)間的討論才得出了一種最優(yōu)的方法，方法其實(shí)簡單得很，有那么一點(diǎn)“脫褲放屁”的味道。比如長方形的周長的計(jì)算，最優(yōu)化的是“（長+寬）×?2”方法。而檢查練習(xí)時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有一些“學(xué)困生”會(huì)選擇用四條邊加起來的方法來進(jìn)行計(jì)算

3、，對(duì)他們來說最復(fù)雜的卻是他們最容易理解的方法。所以，我們教師不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化的方法。算法多樣化和最優(yōu)化如何能夠促進(jìn)“學(xué)困生”的發(fā)展呢？困惑二、新教材的應(yīng)用題教學(xué)需要完整的體系嗎？1．新教材上沒有應(yīng)用題章節(jié)，只有一些相應(yīng)的情境圖，減少了教材內(nèi)容，確實(shí)改變了課程內(nèi)容偏難、繁雜的特點(diǎn)，這樣看似乎減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。但也因此產(chǎn)生了新的問題，學(xué)生解決問題的能力水平下降了，然而，教材仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這樣的教學(xué)要求應(yīng)該以哪些內(nèi)容為依托呢？如果有的話，就只是教材練習(xí)中出現(xiàn)的幾道生活中的數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，但教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都不包

4、含應(yīng)用題。如：生活中讀水表、電表、里程表，機(jī)動(dòng)車行駛時(shí)間、速度等問題，這些題通常要花很多的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)，而效果也不是很好。2.新教材沒有應(yīng)用題的編排體系，不變于學(xué)生的整理和復(fù)習(xí)，更不利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成解決問題的策略。之前的舊教材將應(yīng)用題分類、按年級(jí)進(jìn)行編排，每一種典型應(yīng)用題都有它解決問題的方法和規(guī)律，就是一般應(yīng)用題也有解決的方法和步驟。新教材卻刪掉了這部分教學(xué)內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力給我們教師提出了更高的要求。3.應(yīng)用題有統(tǒng)一的答題標(biāo)準(zhǔn)嗎？如：媽媽拿著100元錢去買一件衣服（23元）和一件褲子（65元），夠嗎？如果

5、學(xué)生只答：夠。而不列式計(jì)算可以嗎？4.實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的，或用課堂內(nèi)知識(shí)解決課外的問題，重在于實(shí)踐活動(dòng)，并不是在其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域之外新增知識(shí)?？墒切陆滩牡摹按钆渲械膶W(xué)問”?！绑w育中的數(shù)學(xué)”都是排列組合問題，將這些問題引入課本，不就增大了教學(xué)難度了嗎？困惑三、數(shù)學(xué)教學(xué)需要怎樣的情境？在教學(xué)中也有一些教師對(duì)“情境”過分強(qiáng)調(diào)和追求，就像離開了情境就不是新課改中的數(shù)學(xué)課了似的。非要千方百計(jì)地設(shè)計(jì)好各種情境，而忽略了“為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)情境”這個(gè)主要問題。這樣的教學(xué)案例在教學(xué)上隨處可見。曾經(jīng)在某一論壇上看到關(guān)于情境設(shè)計(jì)的一

6、個(gè)案例，教學(xué)內(nèi)容是“三步計(jì)算題”。故事的導(dǎo)入很吸引人，話說喜洋洋四人來到灰太狼的碉堡，看到碉堡前寫著：“碉堡內(nèi)藏有幾個(gè)暗器，要通關(guān)需解此題：56+160÷8×12”然后教師問：“這道題含有幾步算法？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)問“計(jì)算這道題要幾步呢？”接著小組合作探究。我想接著下來的學(xué)生討論更多的是故事情節(jié)的問題，而忘了討論算法。想想這應(yīng)該不是我們想要的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境的同時(shí)應(yīng)該想著，我們?cè)O(shè)計(jì)的情境能否為學(xué)習(xí)服務(wù)：是否對(duì)