王敏勤教授說課標(biāo)培訓(xùn)

《王敏勤教授說課標(biāo)培訓(xùn)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、南樂縣育才小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料王敏勤教授學(xué)術(shù)報(bào)告選摘（1）：高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材——怎樣開展“說課標(biāo)說教材”活動???一、什么是“說課標(biāo)說教材”活動???就是以演講的形式，運(yùn)用知識樹對一門學(xué)科的一個學(xué)段、或一冊書、或一個單元（章、組）、或一類知識（一個專題）的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行解讀和整合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實(shí)際，說明教學(xué)建議、評價(jià)建議和課程資源的開發(fā)建議。所以這項(xiàng)活動也簡稱“三說一看”（說課標(biāo)、說教材、說建議，看演講）。???之所以是說“教材”而不是說“課本”，是因?yàn)榻滩陌藢W(xué)生用書（課本）

2、和教師用書，有些學(xué)科沒有學(xué)生用書（如中小學(xué)體育學(xué)科，幼兒園各科），只有教師用書。???二、為什么要開展“說課標(biāo)說教材”活動???10我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，但大部分一線教師并不習(xí)慣于深入的學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也不習(xí)慣于研究整個學(xué)段或一冊書的內(nèi)容。而是習(xí)慣于對某一個知識點(diǎn)或一篇文章進(jìn)行深鉆細(xì)研，只見樹木、不見森林，更不能對整個學(xué)段知識進(jìn)行整合，所以雖然進(jìn)行了一些教學(xué)方法的改革，但效率依然很低。???中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從各科課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，到學(xué)生掌握必要的知識和技能，形成

3、一定的能力和價(jià)值觀，需要經(jīng)過四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)。每一次轉(zhuǎn)化都是既遵循上一層級的標(biāo)準(zhǔn)要求，又是一次創(chuàng)新性的建構(gòu)?？梢哉f四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)就是四次創(chuàng)新活動。???這四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)都是圍繞著知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)在不斷的創(chuàng)新和具體化，在這四次轉(zhuǎn)化中，教師的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是關(guān)鍵，學(xué)生的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是目的。10???教師如果一開始就扎到課本里，就像走進(jìn)了一片森林，不知道整個森林有多大，離出口還有多遠(yuǎn)，路在什么地方。如果在飛機(jī)上看就很清楚。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。???研究課標(biāo)就好比出發(fā)前先研

4、究地圖，或者在低飛的飛機(jī)上看森林、看城市，整體面貌和路徑就非常清楚了。???特別是在目前“一標(biāo)多本”的情況下，更需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課本是樹冠，課標(biāo)是樹干；課本是兒子，課標(biāo)是母親。一母生九子，兒子的面貌不同，但基因是一樣的。10王敏勤教授學(xué)術(shù)報(bào)告選摘（2）：一種新的說課形式——賦予傳統(tǒng)“說課”新說法???“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式，通過說課，教師可以說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，可以反思課堂教學(xué)的得與失。但傳統(tǒng)的說課沒有相對固定的模式，教師在說課時(shí)隨意性也比較大，更難以把自己的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來

5、。如何使“說課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。從2012年下半年開始，我們在實(shí)驗(yàn)一種新的“八說”的說課模式，效果很好。10一、說教材，即教材分析。在傳統(tǒng)的說課中，教材分析這一環(huán)節(jié)往往被教師忽略，有的老師輕描淡寫的說一句：“在座的各位老師對這篇文章（或這節(jié)教材）都很熟悉，我就不說了?！睂滩牡姆治鍪巧虾靡还?jié)課的關(guān)鍵，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學(xué)效率低首先不是教學(xué)方法問題，是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位的問題。在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，

6、至少要從一個單元的高度來分析今天講的這一篇文章或一節(jié)教材。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教材的編寫特點(diǎn)是主題式編排，一個單元就是一個主題或一個話題，整個單元是圍繞這一話題來選編文章或例題的。二、說學(xué)情，即學(xué)情分析。教師要上好一節(jié)課，必須了解學(xué)情，這里的“學(xué)情分析”主要包括三個方面：學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。三、說模式，即教學(xué)模式。10一些學(xué)校通過多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對統(tǒng)一的教學(xué)模式，但學(xué)科之間的差距很大，不能機(jī)械地照搬一個模式。另外每門學(xué)科又有不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)

7、驗(yàn)課，也不能用一個模式。這里說的教學(xué)模式是指在學(xué)?；灸Ｊ降闹笇?dǎo)下，本門學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。如語文閱讀課文新授課的教學(xué)模式，物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式等。教師在介紹所用教學(xué)模式時(shí)，不僅要說明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，還要說運(yùn)用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。四、說設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。有些教師說課時(shí)在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫的說一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說了”。在這里說教學(xué)設(shè)計(jì)，很重要的是談為什么？也就說，在前邊對教材分析的基礎(chǔ)上，在對學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本門學(xué)科的教學(xué)模

8、式，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。五、說板書，即板書設(shè)計(jì)。近些年隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學(xué)情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因?yàn)槎嗝襟w課件是流動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看