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《高一數(shù)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY教育調(diào)查報(bào)告題目《高一數(shù)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略初探》學(xué)院初陽學(xué)院專業(yè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)班級(jí)綜合理科082班實(shí)習(xí)學(xué)校浙江省湖州中學(xué)實(shí)習(xí)班級(jí)高一（⑸班姓名徐杭學(xué)號(hào)08990217指導(dǎo)教師程存歸高一數(shù)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略初探——以浙江省湖州中學(xué)為例徐杭數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)【摘要】木教冇調(diào)杏研究旨在通過對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程作觀察、調(diào)杏與分析，揭示高一?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)牛（以下簡稱數(shù)困生）的成因，并提出轉(zhuǎn)化策略。在其他學(xué)者的相關(guān)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了口己對(duì)數(shù)困生形成原因的分析。
2、數(shù)困生形成困難的主耍原因是：內(nèi)因（能力水平低下、滯后，非智力因素），外因（家庭因素，學(xué)校因素）。本文在結(jié)合理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了轉(zhuǎn)化高一數(shù)I木I主的對(duì)策：強(qiáng)化入學(xué)初期教育，控制分化；培養(yǎng)數(shù)困主的學(xué)習(xí)興趣；采取個(gè)別教育措施、彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生；成因；轉(zhuǎn)化策略浙江省自從2006年秋季實(shí)施高中新課程改革以來，已有五個(gè)年頭了。筆者也多次培訓(xùn)高一學(xué)主的數(shù)學(xué)課。不禁感慨萬千：這不斷發(fā)展的社會(huì)，感覺人是越來越聰明，怎么差生就越來越多呢？好多屮考數(shù)學(xué)成績?cè)?15分以上的同學(xué)淪為班級(jí)的屮下檔學(xué)生。新課
3、程的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。但是捫心自問：我們真心關(guān)注過學(xué)生，認(rèn)真研究過所謂不和諧現(xiàn)象的形成原因嗎？帶著這個(gè)疑問，我來到湖州中學(xué)實(shí)習(xí)，想初步研究下學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略。1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的界定學(xué)習(xí)困難也稱學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)障礙等，也冇人把學(xué)習(xí)困難生稱為差生、后進(jìn)生。有關(guān)學(xué)習(xí)困難生的定義或界定非常多，這主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)困難的性質(zhì)與本質(zhì)的理解不同，而產(chǎn)生了關(guān)于學(xué)習(xí)閑難生的各種定義。本文對(duì)?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的界定：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生（以下簡稱數(shù)困生）指的是智力正常并口神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，然而在數(shù)
4、學(xué)學(xué)習(xí)方而由于行為不良，教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻膶W(xué)習(xí)效果低下，不能按照教學(xué)人綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W業(yè)成績大人低于H己相應(yīng)智力水平的學(xué)牛。本文規(guī)定：經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的平?？疾?，半學(xué)期考、學(xué)期考、學(xué)年考，其成績總評(píng)不及格。這樣界定不僅考慮到學(xué)習(xí)的外部條件，也注意到了學(xué)牛的內(nèi)部變化，他們當(dāng)中有些是數(shù)學(xué)能力的問題，指那些比具他學(xué)牛要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)生；有些是因?yàn)槠渌麊栴}，例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境、動(dòng)力及興趣、信心等心理問題；另外還冇數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)等知識(shí)積累問題。但是，他們共同的表現(xiàn)
5、是不能掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的相應(yīng)的知識(shí)和能力，數(shù)學(xué)成績低下。因此，本文的界定主要以學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)橹?，兼顧考慮學(xué)生的知識(shí)、能力等方面。在本文中，將高一上學(xué)期平?？疾?、刀考總評(píng)不及格的學(xué)生界定為數(shù)閑生。2.高一數(shù)困生成因的研究方法2.1調(diào)查研究對(duì)象以浙江省湖州中學(xué)高一（11）班與高一（15）班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)彖，學(xué)生共冇98人。2.2研究方式采用調(diào)査法中的問卷調(diào)查法（出于環(huán)保考慮，采用電子版）。問卷調(diào)查安排在高一?上學(xué)期第一次刀考考試后進(jìn)行。回答問卷的時(shí)間不作要求，以做完為止。調(diào)杳問卷共發(fā)出98份，收回有效問卷9
6、0份。2.3設(shè)計(jì)調(diào)查材料調(diào)查分為2個(gè)系統(tǒng)：(1)智力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查。(2)非智力因素調(diào)查。①意志品質(zhì)；②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；③數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；④數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；⑤師生關(guān)系調(diào)查。1.高一數(shù)困生的成因分析通過問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我得出以下的成因分析。3.1內(nèi)因3.1.1能力水平低下、滯后能力作為一種個(gè)性心理特征，它是一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。這種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)的形成,一方面依賴于知識(shí)、技能的掌握水平；另一方面依賴于已掌握的知識(shí)、技能的進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化。本研究調(diào)杳發(fā)現(xiàn)：數(shù)閑牛智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)都與數(shù)優(yōu)生有很大差距，這是數(shù)困生產(chǎn)生的
7、一個(gè)重要原因。智力因素。智力是指各種認(rèn)識(shí)能力的綜合。它包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等(其小抽象思維能力是智力的核心)。雖然智力、能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并不是一回事。但由于數(shù)學(xué)能力成分與智力的一般能力成分比較接近，所以具有較好智力和較強(qiáng)能力的學(xué)生，一般都具備了學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。本研究表明：數(shù)困生雖然智力正常，但高智力的學(xué)生比例少；數(shù)優(yōu)生的智力明顯高于數(shù)因生。顯然在大多數(shù)學(xué)生身上智力與學(xué)習(xí)成績具冇較大的止相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生其智力相對(duì)較好，智力水平偏低是造成學(xué)習(xí)閑難的重要原因。學(xué)綸的原有知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的
8、基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，基木技能是否熟練，將直接影響對(duì)以后知識(shí)的接受，知識(shí)欠帳不能及時(shí)彌補(bǔ)，造成前后知識(shí)間的斷層，往往是數(shù)困生形成的起點(diǎn)。木研究表明：高一數(shù)困生的知識(shí)基礎(chǔ)與數(shù)優(yōu)生存在顯著差異，數(shù)優(yōu)生的平均分明顯高于數(shù)困牛，這說明由于初中知識(shí)基礎(chǔ)的欠缺，難以跟上高中階段的正常學(xué)習(xí)，是造成數(shù)困生學(xué)習(xí)困難的又一重要原因。但是湖州中學(xué)是一所比較好的學(xué)校，進(jìn)過中考的篩選，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差異不是很人。3.
