適應(yīng)困難及行為偏差兒童輔導(dǎo)策略

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1、偏差行為兒童輔導(dǎo)策略（一）行為偏差兒童的定義由數(shù)百位社會工作員、心理冶療師及心理學(xué)家他們歸納提岀嚴(yán)重的警告：就是孩子下列的反社會行為，任何一個孩子都會有一、二種。但是一個孩子具有四或五種這樣的特質(zhì)，且常常出現(xiàn)，他可能需要專家的協(xié)助。1?缺乏學(xué)校調(diào)適能力：常缺席、沒有興趣參加班級活動或上課、搗亂行為、分心、注意力不集中。2.缺乏社交調(diào)適能力:朋友很少，即使有，不是比他年紀(jì)小，就是比他大，或者他們是異性。3?常常大發(fā)脾氣：大哭、大鬧，或極度的鬧瞥扭。4.攻擊性行為:極度的侵略，而沒有任何原因出現(xiàn)，欺凌弱小、土霸王或護(hù)過於他人，尤其比他年

2、幼的。5.有破壞的傾向:蠻橫無理，破壞東西不分彼此。6.家中境況不佳:有虐待情勢、過度擁擠、衝突、紛爭。（二）偏差行為的成因兒童在面臨各種的壓力下，都希望尋求父母、教師、同學(xué)的贊同，互動也是必然的，通常不適當(dāng)?shù)幕?，結(jié)果也造就了兒童行為偏差。?偏差行為輔導(dǎo)原則：1.找出原因（誠心的觀察）。2.不談過於家長、學(xué)童。3.適當(dāng)?shù)囊?guī)範(fàn)與指導(dǎo)。?偏差行為的歸因：1?個人因素：有可能受到遺傳、染色體之變異影響，而導(dǎo)致犯罪；內(nèi)分泌失調(diào)，影響情緒發(fā)展；自律神經(jīng)系統(tǒng)不平衡，導(dǎo)致怯卻及暴躁行為之產(chǎn)生；體型及官能上缺陷，影響心理之不平衡，而導(dǎo)致偏差行為之

3、產(chǎn)生。2?家庭因素：家庭是人格培育場所，也是個人社會化的主要機(jī)構(gòu)，促使個體身心健全的發(fā)展。若家庭不睦，父母對子女漠不關(guān)心，或是父母犯罪、有不良嗜好，均可能使子女染上惡習(xí)而造成偏差行為。3?學(xué)校因素：學(xué)校是提供知識與生活知能的場所，若課程缺乏彈性，易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、緊張、焦慮甚至逃學(xué)；若學(xué)生經(jīng)歷無處宣洩，也易造成三五成群、閒盪、惹事生非；或是師生溝通不良，導(dǎo)致學(xué)生有困難卻無處傾訴，使行為更加惡化。4?社會因素：社會風(fēng)氣過分重視物質(zhì)追求與個人享受，也易造成學(xué)生錯誤的價值觀而競逐物慾，加上媒體不當(dāng)?shù)膱髮?dǎo)，使學(xué)生競相

4、學(xué)習(xí)，甚至出入不良場所，令人堪QtEB適應(yīng)困難學(xué)生的辨識、「適應(yīng)有困難」的定義「適應(yīng)有困難」的定義已在布政司署衛(wèi)生福利科康復(fù)組於一九九六年刊印的香港康復(fù)計劃方案檢討(1994/95-1998/99年度)第十章中清楚列出如下：「適應(yīng)有困難兒童是指兒童的行為及情緒問題，不論引發(fā)原因如何，妨礙兒童從家庭和學(xué)校的一般社交和教育經(jīng)驗中獲得裨益。除非獲得有適當(dāng)技能的人士協(xié)助，否則該童的問題將持續(xù)存在，而該童在學(xué)習(xí)過程和社交場合中遭受挫敗的機(jī)會，較成功機(jī)會為高?！?羅拔拿士(RobertLaslett),—九七七年，《教育適應(yīng)有困難的兒童》)?！?/p>

5、適應(yīng)有困難」這個名詞，並非顯示準(zhǔn)確的診斷的臨床用語，一般是用來形容一名兒童的「發(fā)展模式對本身或同儕均有不良的影響，如無協(xié)助，其父母、老師及其他成年人與他正常接觸時，將無法予以糾正?！?英國，一九五五，《艾特活(Underwood)的適應(yīng)有困難兒童委員會報告》)。兒童有適應(yīng)困難，大多是暫時現(xiàn)象，可從教育及輔導(dǎo)中獲得改善，而未必會成為永久現(xiàn)象。當(dāng)普通學(xué)校及其他支援服務(wù)未能幫助有嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生時，有關(guān)當(dāng)局應(yīng)為他們提供特殊教育服務(wù)。、「適應(yīng)有困難」兒童的特徵適應(yīng)有困難兒童在他們的切身環(huán)境，例如家庭、學(xué)校及社交圈子中，不能應(yīng)付自如。他們的情

6、緒及行為問題可能因應(yīng)個人的特質(zhì)及經(jīng)歷，會有極度內(nèi)向或外向的兩極化表現(xiàn)，這些表徵包括退縮、憂鬱、自我傷害、過份執(zhí)著、對學(xué)?？咕堋E用藥物或其他物品、不合作、破壞、暴力行為等。適應(yīng)有困難兒童在生活各方面的表徵：(一)家庭方面他們與家庭成員間，常有下列的表現(xiàn)：(1)對父母反叛；(2)夜歸甚至離家出走；(3)與兄弟姊妹不和；(4)漠視家人的關(guān)心及需要。(二)學(xué)校方面在校內(nèi)與老師及同學(xué)相處，常有下列表現(xiàn)：(1)漠視校規(guī)，因此雖接受輔導(dǎo)，但仍然經(jīng)常有破壞校規(guī)行為，例如打架、破壞教室秩序(2)影響其他同學(xué)，也一同破壞校規(guī)；公然挑戰(zhàn)學(xué)校權(quán)威和侮辱教

7、師；(4)對學(xué)?；顒油ǔ２桓信d趣；(5)不依常規(guī)處事的行為，為同學(xué)及教師所不容，常引起爭執(zhí)和對抗。(三)學(xué)習(xí)方面他們通常會因為下列原因而學(xué)習(xí)成績稍遜(1)集中力及專注力弱，工作不能持久，因而影響知識及技能的學(xué)習(xí);(2)學(xué)業(yè)成績經(jīng)常不合格，這不單減低了他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時亦降低了他們對其他方面學(xué)習(xí)的信心，尤其是嘗試新的學(xué)習(xí)範(fàn)圍；(3)經(jīng)常失敗的惡性循環(huán)會促使學(xué)生的自我形象降低，從而減低自信；ME(4)他們的學(xué)業(yè)水平均未達(dá)到相應(yīng)的智能發(fā)展和社化發(fā)展，但亦往往不甘心學(xué)習(xí)低於同齡兒童所學(xué)的教材；(2)學(xué)科以外的能力和成就不為校方

8、欣賞；(3)學(xué)生及其家庭成員對學(xué)業(yè)均無正面的期望，從而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(四)社交方面表現(xiàn)出不為一般人接受的行為，例如：(1)有些自制力薄弱的學(xué)生會有兩方面極端的行為表現(xiàn)，其一是衝動行為，例如脾氣發(fā)、粗言穢語、偷竊和破壞公物等，而另