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1、問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效性創(chuàng)設(shè)課題研究總結(jié)我校數(shù)學(xué)組研究課題于2011年05月15日開題，主題是“小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)利用與研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在區(qū)教研究室的指導(dǎo)下，學(xué)校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學(xué)習(xí)研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學(xué)實踐、互動探究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用為重點，經(jīng)歷實驗研究的過程，多數(shù)教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構(gòu)建了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。一、主要研究內(nèi)容1、
2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境。主要研究創(chuàng)設(shè)問題情境的背景、時機(jī)，問題情境的呈現(xiàn)方式，及在教學(xué)過程中，如何針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情境。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。主要研究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要障礙，進(jìn)行對策研究。二、課題研究實施過程與方法1、積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究為了提升自己的理論研究水平，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論，用我們所學(xué)的理論努力向40分鐘要效益，改變教學(xué)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得格外的重要。2、有計劃地開展教學(xué)研討活動。由于我們進(jìn)行的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境創(chuàng)設(shè)的研究，故我
3、們的研究的立腳點是課堂教學(xué)中進(jìn)行研究，我們要求每個課題組的成員在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行思考與反思，以課堂教學(xué)主陣地，向課外輻射和擴(kuò)展。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的探討、切磋和批判性對話而提高課堂教學(xué)水平。3、逐步提高教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境的能力。既然恰當(dāng)?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要具備數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，更要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)其中所含的數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)沒有現(xiàn)成的情境或現(xiàn)有的情境不符合我校學(xué)生的情況時，我們教師就必須自己去從課本和生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出情境，這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課
4、前預(yù)設(shè)好恰當(dāng)?shù)那榫场?、開展反思體驗與撰寫教學(xué)案例。為了讓教師更清楚地理解自己的教學(xué)行為和工作環(huán)境，我們也強(qiáng)調(diào)教師的思考與體驗。注重材料的積累和經(jīng)驗總結(jié)交流。通過本階段的研究我們對問題情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們發(fā)現(xiàn)在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的方法如下：1、創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。2、創(chuàng)設(shè)的問題情境，體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。實踐表明，
5、每個學(xué)生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益。3、創(chuàng)設(shè)的問題情境，具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得"的認(rèn)知沖突的問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題
6、有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)。4、創(chuàng)設(shè)的問題情境，實現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗“再發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要利于學(xué)生獨立探究，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，最后還要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。三研討課成績(1)每節(jié)研討課老師準(zhǔn)備
7、充分，課堂服務(wù)材料完善。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)精力充沛、富于激情。師生共同體驗公開課緊張有序的教學(xué)場景、通過努力達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的“愉快經(jīng)歷”應(yīng)該是本次活動取得的最為普遍的成績。(2)老師們均能自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念組織教學(xué)。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容均能合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以人為本，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好。尤其李雙玉的課能衡量出我組每節(jié)研討課的質(zhì)量也都非常高。(3)這些課都采用了小組合作完成任務(wù)的形式，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、動手實踐、討論探索，合理制作并熟悉運(yùn)用教學(xué)課件，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與數(shù)
