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《運(yùn)用多種形式,優(yōu)化教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)鮮活課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、運(yùn)用多種形式，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)鮮活課堂邵武曬口善德中小學(xué)邱勁松葉瀾教授創(chuàng)導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”理念已越來(lái)越深入人心，“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命活力”的經(jīng)典之句在學(xué)校老師間廣為傳誦。她向我們提出了要把課堂教學(xué)看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，努力探究、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)的目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師依照事先設(shè)計(jì)的教案教，努力引導(dǎo)學(xué)生按教案設(shè)想回答問(wèn)題，學(xué)生不是花大量的時(shí)間聽(tīng)老師講，就是處于聽(tīng)老師和其他同學(xué)一問(wèn)一答的被動(dòng)“聽(tīng)課”狀態(tài)。如此一來(lái)，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角
2、，好學(xué)生是配角中的“主角》,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽(tīng)眾”。這種不“節(jié)外生枝”的課堂培養(yǎng)了一大批“聽(tīng)話”的學(xué)生。由于“聽(tīng)話”，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，造成對(duì)事物缺乏獨(dú)立見(jiàn)解，人云亦云；由于“聽(tīng)話”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在慢慢退化，豐富的想象力變得越發(fā)蒼白。怎樣還給學(xué)生一個(gè)“鮮活”的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效益呢？筆者從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年，不斷地大膽實(shí)踐、深刻反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究成功課例，認(rèn)為：運(yùn)用多種形式，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)“鮮
3、活”課堂，努力使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是我們走出困惑提高效益的必要前提。一、教師要轉(zhuǎn)變與更新教育觀念新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一理念揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位?，F(xiàn)代課程理念要求教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中交往、互動(dòng)，實(shí)施對(duì)話，這是值得教師反思的。如果教師在課堂上一直把著講，學(xué)生在教師管理下一直聽(tīng)，那么學(xué)生處在被動(dòng)地位，他們受教師支配，只是被動(dòng)的聽(tīng)，被動(dòng)的做，個(gè)性地不到張揚(yáng)，沒(méi)有積極的參與意識(shí)，思維就不能
4、得到激活，這樣的課堂，就必定是沉悶的課堂，低效的課堂。所以，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過(guò)去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交往，努力讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機(jī)，才能激活學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要把過(guò)去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要變教學(xué)為“教思”°教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要教會(huì)學(xué)生思考。隨者科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的手段和渠道越來(lái)越多，有的學(xué)生，有的
5、知識(shí)，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，還要不厭其煩地講下去，那么便會(huì)使這一部分學(xué)生“倒胃口”，使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去信心，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但如果教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，溝通學(xué)生新舊知識(shí)火各種知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)上語(yǔ)文。這樣就可以變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。二、課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活世界。生活世界是人的生存的背景，是人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，它為人生奠定了基石。學(xué)生生活在生活世界
6、中，課堂教學(xué)只有與學(xué)生相聯(lián)系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來(lái)，才能真正地改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量，他們才能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。那種不顧學(xué)生生活實(shí)際,只是為了完成傳授知識(shí)的任務(wù)，為了考試而上課的陳舊的教學(xué)行為方式已不能引起學(xué)生的興趣，當(dāng)然也就提不起他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，所以低效的教育也就產(chǎn)生了。1、課堂教學(xué)要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)
7、新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而構(gòu)成的，不是簡(jiǎn)單的由外部信息決定的。外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)習(xí)主體來(lái)講，是毫無(wú)意義的。構(gòu)建主義教學(xué)論明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者才有可能是主動(dòng)參與的。讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)。2、語(yǔ)文課堂教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生可能的生活語(yǔ)文課堂教學(xué)除了要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界外，還要關(guān)注他們可能的生活。所謂可能的生活，就是每個(gè)人所意味
8、著去實(shí)現(xiàn)的生活。它關(guān)注的是人們生活的質(zhì)、生命質(zhì)量。它是人積極進(jìn)取的不竭動(dòng)力。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，不要眼中只有書(shū)本知識(shí)，只有現(xiàn)成的教參，而要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，要把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，才能盡可能地提高教學(xué)效益。三、教師要尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)地接受信息，
