運(yùn)用新課標(biāo)，教活舊教材

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1、運(yùn)用新課標(biāo)，教活舊教材劉再英目前，我國小學(xué)英語教學(xué)還未完全規(guī)范，各地各校學(xué)生英語水平參差不齊，選用的教材也就千差萬別，各不相同。其中，不乏有一些過時、陳舊、不符合當(dāng)前新課標(biāo)要求的教材。面對這種情況，英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，大膽運(yùn)用新課標(biāo)理念，教活、教新舊教材。新課標(biāo)要求：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法的方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。下面以四川人民出版社出版的《小學(xué)英語》第三冊為例，結(jié)合筆者自身的教學(xué)談?wù)勗诮虒W(xué)中如何開展這一工作。一、抓住課文中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行同類單詞的補(bǔ)充，豐富教材內(nèi)容?！缎W(xué)英語》第三冊是四年級上期的

2、教材，共有13個單元26課，詞匯表所例單詞為73個，四會單詞25個，這對于目前大多數(shù)從小在校外接受英語培訓(xùn)的以年級學(xué)生或?qū)⒂⒄Z作為特色、重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)校來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對這種情況，我抓住每一課出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞進(jìn)行同類單詞的補(bǔ)充，效果很好。女m第三課是兩個孩子在動物園的對話，課本羅列出的重點(diǎn)單詞是pandamonkeynaughty三個單詞。顯然，該課單詞量太少。我在教學(xué)該課時就補(bǔ)充了catdogelephantbirdsnakemouse等表示動物名稱的單詞及l(fā)ovelydisgusting等描述動物特點(diǎn)的形容詞來豐富詞匯。以這種方式補(bǔ)充單詞，有依據(jù)、有規(guī)律，學(xué)生

3、很容易接受，很快就掌握了補(bǔ)充的單詞。二、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材的實用性。和外國人接觸以后有個感受，在英語中，同一個意思有很多種說法，可我們往往只知道其中的一種或者兩種。所以，當(dāng)外國人換一種我們不知道或不熟悉的說法時，我們就語塞甚至茫然不知所措。女山“你好嗎”？在英語中就多大數(shù)幾種：Howareyou?What'sup?Howsitgong?Howareyougoing?等,當(dāng)外國人問我們Howareyou?時，我們會毫不猶豫的冋答：Fine,thankyou!可當(dāng)別人問：Whafsup?時,大多數(shù)人會一頭霧水。另外,Fine,thankyou!是在自己身體、心情比

4、較好時的答語，反之，則應(yīng)回答Terrible.或根據(jù)實際情況回答Notbad.Justsoso等。而我們則不管怎樣，一律以Fine,thankyou應(yīng)對。明顯的，我們所學(xué)的英語實用性不強(qiáng)。究其原因，則是因為我們的課本中往往只教一種說法，少數(shù)有兩種，而老師也未進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這樣一學(xué)下來，當(dāng)然會出現(xiàn)上述情況了。因此，我在教學(xué)中通過多種途徑，收集英語日常會話中同一意思的不同表達(dá)法，作為補(bǔ)充資料教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多的表達(dá)方式，增強(qiáng)了教材及英語學(xué)習(xí)的實用性。三、調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教材的趣味性?！缎W(xué)英語》以教情景對話為主，另加少數(shù)單詞。如果老師只按課本所提示的教法去教學(xué)

5、，教學(xué)活動則十分容易變得枯燥、單調(diào)乏味。因此我在課堂上增加了諸如“BingoTYouteoufuAddoiT,“Pickandspell”等游戲，教學(xué)的趣味性大大增強(qiáng)，學(xué)生一提到上英語課就興奮。另外在教學(xué)教材內(nèi)容之余，又增補(bǔ)了一些英語歌曲、詩歌、短劇、謎語、故事等作為課外活動內(nèi)容，同時也可以穿插在課本內(nèi)容的教學(xué)中，讓課堂變得豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也得到進(jìn)一步提高，教與學(xué)都收到了事半功倍的效果。!1!調(diào)整教學(xué)順序，使教材更加科學(xué)?！缎W(xué)英語》第三冊每兩課一個單元。前一課為新課教學(xué)，后一課為替換練習(xí)。那么，老師可以將兩課并在一起備課，先進(jìn)行歸類教學(xué)，再進(jìn)行綜合練

6、習(xí)。如：第一、二課都是進(jìn)行購物時的情景對話教學(xué)，第一課學(xué)習(xí)購買飲品，第二課學(xué)習(xí)購買文具，兩課的會話內(nèi)容有相當(dāng)多的共同之處。針對這種情況，我將兩課結(jié)合起來備課，教學(xué)的順序也打亂。第一課時，我主要進(jìn)行第一課新單詞likesomehowmuchapplejuiceorangejuice及補(bǔ)充單詞lemonadecolaspriteice-creampineapplejuicegrapejuice的教學(xué)。第二課時主要進(jìn)行第二課新單詞newpenshopping及補(bǔ)充單詞bagbookrulerrubbercrayonpencil-casepencilexerciseboo

7、k的教學(xué)。第三課時，我再進(jìn)行對話教學(xué)。此時，我在教室里布置了一個模擬商店，里面有飲料，有文具，在進(jìn)行教學(xué)或?qū)W生練習(xí)時任意挑選“商品”。這樣教學(xué)有利于教學(xué)活動的開展，也利于學(xué)牛記憶單詞和句型。總之，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用，是新形式下教師義不容辭的責(zé)任，更不必說大多數(shù)手中還握著舊教材的小學(xué)英語教師了。但我相信，只要我們樹立了全新的課程資源觀，用心工作，我們的教材和我們老師都將是以一種嶄新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。