研究框架和假設(shè)(頁(yè))

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1、3.研究框架和假設(shè)3」研究框架基于以上相關(guān)工作的討論，本研究的研究架構(gòu)如圖1所示。本研究的主要目的是探討學(xué)習(xí)風(fēng)格，網(wǎng)上論壇的參與，學(xué)習(xí)表現(xiàn)三者Z間的關(guān)系。在編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與網(wǎng)上論壇支持的情況下，我們希望了解哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)參與類型能改善并使學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生重人改變。在這項(xiàng)研究中，我們采用科爾布的LSI作為確定學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的臼我評(píng)估工具?？紤]到社會(huì)學(xué)習(xí)理論，我們釆取網(wǎng)上參少部分作為一個(gè)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要因素。米奇諾等人（2011）用最簡(jiǎn)單（最常見(jiàn)）的測(cè)量參與網(wǎng)上論壇的方法：統(tǒng)計(jì)發(fā)布的信息量。然而，在這項(xiàng)研究屮，比起諾斯和霍伊爾捉岀的何謂參與的本質(zhì)（過(guò)去是數(shù)量），我們?cè)?/p>

2、此更加注重參與的類型。諾斯和隼伊爾（1996）指岀，學(xué)習(xí)者在這些環(huán)境屮，可以表達(dá)自己的知識(shí)，探索別人的知識(shí)，并得到適當(dāng)?shù)膬?nèi)在和外在的反饋。此外，他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上思想和行動(dòng)去加深他們的的理解。從這些行為的網(wǎng)上論壇的特點(diǎn)，這項(xiàng)研究反定義了四種參少類型：冋覆者（R：回復(fù)解決方案）提問(wèn)者（提出問(wèn)題），瀏覽者（W：瀏覽其他的解決方案和問(wèn)題）,（NA）沒(méi)有任何活動(dòng)。本研究采用學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度（肖,2010;孫和鄭，2007）來(lái)衡量學(xué)習(xí)成效。圖。1研究框架3.2假設(shè)根據(jù)研究框架和以往的研究，我們提出以下三個(gè)假設(shè)關(guān)于網(wǎng)上論壇所支持的編程語(yǔ)言學(xué)習(xí):H1：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的顯著

3、影響學(xué)習(xí)成效。Hla：不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯箸影響學(xué)習(xí)成效中的學(xué)習(xí)成績(jī)。Hlb：不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著影響學(xué)習(xí)成效中的學(xué)習(xí)滿意度。H2：不同的參與類型顯著影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)。H2a：不同的參與類型顯著影響學(xué)習(xí)成效中的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。H2b：不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯苦影響學(xué)習(xí)成效屮的學(xué)習(xí)滿意度。H3：學(xué)習(xí)風(fēng)格與參與類型有明顯聯(lián)系3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在這項(xiàng)研究小使用了一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法。我們希望能更好地了解具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和參與類型可能改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而促進(jìn)未來(lái)的編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在這項(xiàng)硏究中設(shè)計(jì)的課程和網(wǎng)上論壇，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述，參與類型，學(xué)習(xí)成效都將在以下小節(jié)中介紹。4.1參與者和程序在這項(xiàng)研

4、究中，我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是在二年級(jí)的大學(xué)生，MIS部門(mén)采取了以下課程：商業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)運(yùn)用ASP.NET通過(guò)VB編程設(shè)計(jì)。一個(gè)網(wǎng)上論壇已經(jīng)建立來(lái)支持這個(gè)課程。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，課程內(nèi)容主要部分是ASP.NET數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序。冇兩個(gè)教室和總共160名學(xué)生參加。實(shí)驗(yàn)持續(xù)從期屮考試到期末考試，總共為四個(gè)星期。在每門(mén)課程會(huì)面時(shí)，講師教導(dǎo)這堂課會(huì)提到相關(guān)教材在微軟MSDN網(wǎng)站和相關(guān)書(shū)籍來(lái)自ASP.NETdatabase應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)文木。通過(guò)網(wǎng)上論壇的支持來(lái)區(qū)別時(shí)間是期中考試前還是期中考試后。下課后，學(xué)生使用一個(gè)網(wǎng)上論壇來(lái)討論教師布置的15道編程練習(xí)。練習(xí)根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和改變MS

5、DN網(wǎng)站的樣本。學(xué)?？梢宰陨降乇舜嘶?dòng)討論練習(xí)的解決方案。他們可以問(wèn)有關(guān)練習(xí)的問(wèn)題或有關(guān)的解決問(wèn)題的方案，他們可以簡(jiǎn)單地瀏覽網(wǎng)上論壇討論或解決方案。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)屮，網(wǎng)上論壇討論是基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)為屮心的理念；因此，教師不參與討論。木實(shí)驗(yàn)中使用的網(wǎng)上論壇是教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)由IBM的LotusQuickPlacc設(shè)計(jì)和提供的信息數(shù)據(jù)中心（IDC）在大學(xué)。這個(gè)網(wǎng)上論壇在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中模擬了一個(gè)真實(shí)世界中的程序員協(xié)作社區(qū)。程序員社區(qū)的成員在網(wǎng)上論壇上提出問(wèn)題，合作尋求解決問(wèn)題。軟件程序員為了學(xué)習(xí)更多的編程技巧，并與其他成員解決問(wèn)題也加入了程序員俱樂(lè)部?？茽柌紝W(xué)習(xí)風(fēng)格量表在實(shí)驗(yàn)

6、前和期末考試后，在實(shí)驗(yàn)完成示進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷調(diào)杏。15道練習(xí)題小的一道的在網(wǎng)上論壇的上的例子如門(mén)（ql3）你怎么設(shè)計(jì)一個(gè)DropDownList控制項(xiàng)，以便它選擇一個(gè)訂單號(hào)碼，聯(lián)系到F1前的訂單詳細(xì)信息，控制項(xiàng)冃，并顯示訂單的總價(jià)格？在這項(xiàng)研究屮網(wǎng)上論壇鏈接到大學(xué)里面的學(xué)牛管理系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)牛登錄自己的ID和密碼（由IDC大學(xué)分配），將驗(yàn)證狀態(tài)和記錄使用。為了達(dá)到記錄學(xué)生參與表現(xiàn)的目的，當(dāng)學(xué)生登陸到網(wǎng)上論壇的時(shí)候，他們會(huì)被要求標(biāo)記一個(gè)R（回復(fù)解決方案），或者一個(gè)A（問(wèn)問(wèn)題）或者一個(gè)W（瀏覽他人的解決方案和問(wèn)題）在他們回答聯(lián)系或者發(fā)郵件Z前。學(xué)生可以對(duì)不同

7、的練習(xí)標(biāo)記不同的符號(hào).4.2學(xué)習(xí)風(fēng)格在這項(xiàng)研究中,Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（即LSI）（科爾布，1976年，1985年，1999年）被用作一個(gè)確定學(xué)牛?的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的自我評(píng)估工具（科爾布，1976年，1985年，1999年）。LSI已經(jīng)被翻譯成許多語(yǔ)言，包括阿拉伯文，中文，法文，日本，意大利，葡萄牙，西班牙,瑞典，泰國(guó)，已經(jīng)有許多跨文化研究在進(jìn)行（科爾布和科爾布，2005年，山崎，2006年）。在這項(xiàng)研究中使用LSI的中文譯本。4.3.參與類型在這項(xiàng)研究中的參與理念，我們采用社會(huì)學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)對(duì)參與類型進(jìn)行解釋以此川來(lái)對(duì)網(wǎng)上論壇的表現(xiàn)進(jìn)行檢查。溫格（1998年）

8、認(rèn)為參與就是“一個(gè)參加的