身心健康-快樂成長

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1、身心健康快樂成長（小學體育教學論文）隨著教育改革的不斷深入，特別是在新課程的教育理念下，教育的指導思想、觀念和方法都發(fā)生了翻天覆地的變化，過去我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認知規(guī)律取代受教育者的認知規(guī)律。而今天，我們卻認識到了這種判斷其實并不符合實際?，F(xiàn)代教育要求面對的是人，作為一名體育教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。面對21世紀的教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學將承擔更多的使命.體育教學觀念從片面的生物學評價向完整體育轉變，“階段性教育”、向“終身體育”終身健康轉變，根據(jù)這一變化的體育課程標準，突出強調要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的

2、選擇性，注意教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不屈的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等各方面健康和諧地發(fā)展。以下我想就體育教師在新課程下如開展體育課談幾點體會：一、改變教學觀念，提高課堂教學l、樹立“健康第一”的指導思想。體育教師一定要樹立“健康第一”的指導思想，從增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發(fā)展。2、以學生發(fā)展為中心，關注每一位學生的健康成長。傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，

3、教師跟著教材轉，教師無興趣教，學生無樂趣學。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成教學的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。如：首先，根據(jù)學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內(nèi)容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。二、教師要成為學生的促進者。教師成為學生的促進者是新課程下教師角色根本轉變的一個飛躍與突變。但教師成為促進者不可能

4、—次性完成，而是一個不斷的生成過程。當前，學生的學習方法正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進者轉變。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣，掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；給學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納性的、寬容的課堂氣氛。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主

5、體地位。總之，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念。三、改變以往常規(guī)的教學模式。1、靈活運用各種教法和學法。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學習中培養(yǎng)解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。例如，在教學少兒廣播操的過程中，我結合動作特點變換了一些節(jié)拍的喊法。如：喊“一二三四”變成喊“走走走跳”，“五六七八”變成喊“蹬蹬踩踩踩”等，這樣形象地體現(xiàn)了動作的特點，學生易記愛學，而我國古代教育家孔子也說過：“知之者不

6、如好之者，好之者不如樂之者”，體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創(chuàng)造思維法、興趣教學法等，我們要改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課程對教師的基本要求。2、改變傳統(tǒng)的教育教學模式，構建新的教學結構。我國傳統(tǒng)的體育教學模式來自蘇聯(lián)的“四段教學模式”，其表現(xiàn)形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養(yǎng)，學生處于被動狀態(tài)，這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，只重身體鍛煉而忽視學

7、生心理健康教育，使學生對體育活動失去興趣，不利于學生全面的發(fā)展。新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單—、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：我在一、二、三、四年級的體育課中，根據(jù)學生的個體差異，分組、分類別（籃球、跳繩、棋類羽毛球、游戲等，分組要在教師能夠指導的范圍以內(nèi)）進行教學，讓學生的個性特點得到充分展示，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和生理活動規(guī)律，將教學過程設計成以下模式：引導→激