資源描述：
《華應(yīng)龍——融錯(cuò)教學(xué)PPT》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、教育即融錯(cuò)！華應(yīng)龍北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)什么是融錯(cuò)？為什么要融錯(cuò)？怎么融錯(cuò)？融錯(cuò)后怎么樣？教育即融錯(cuò)！把學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)融化為珍貴的教學(xué)資源為什么不是“容錯(cuò)”什么是融錯(cuò)？客觀存在人生自古誰(shuí)無(wú)“錯(cuò)”現(xiàn)實(shí)需要丟臉+麻煩+新課程價(jià)值訴求傳授知識(shí)+啟迪智慧+點(diǎn)化生命為什么要融錯(cuò)？容錯(cuò)錯(cuò)是錯(cuò)融錯(cuò)錯(cuò)不是錯(cuò)榮錯(cuò)錯(cuò)還是錯(cuò)怎么融錯(cuò)？成功人士的高明之處——并不是他們先知先覺(jué)，一貫正確，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的明亮的眼睛，有一個(gè)肯于思索的頭腦。容錯(cuò)錯(cuò)是錯(cuò)被譽(yù)為第一部偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典《國(guó)富論》的作者亞當(dāng)·斯密認(rèn)為：“勞動(dòng)并不等于收獲，
2、單純的勞動(dòng)反而會(huì)成為貧窮的原因?！绷硪粋€(gè)角度看差錯(cuò)融錯(cuò)錯(cuò)不是錯(cuò)另一個(gè)角度看差錯(cuò)講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待差錯(cuò)的故事給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)讓差錯(cuò)顯露出可貴用好教師自己的差錯(cuò)融錯(cuò)錯(cuò)不是錯(cuò)差錯(cuò)之于成長(zhǎng)，頗似砂粒之于珍珠。寶貝放錯(cuò)了地方是垃圾，垃圾放對(duì)了地方就是寶貝?！兑捉?jīng)》表達(dá)的最高境界：“無(wú)咎”。榮錯(cuò)錯(cuò)還是錯(cuò)榮錯(cuò)錯(cuò)還是錯(cuò)愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在科學(xué)上，每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，就是對(duì)于科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。我們的科學(xué)史，只寫某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，發(fā)現(xiàn)‘此路不通’的失敗者統(tǒng)統(tǒng)不寫，這是很不公平的。”我們的教學(xué)是應(yīng)該“防微杜漸”
3、，還是應(yīng)該“亡羊補(bǔ)牢”？榮錯(cuò)錯(cuò)還是錯(cuò)“是以圣人欲不欲，不貴難得之貨；學(xué)不學(xué)，復(fù)眾人之所過(guò)；以輔萬(wàn)物之自然，而不敢為?！崩献诱f(shuō)：“融錯(cuò)”原則（一）目的性原則（二）自主性原則（三）有效性原則（四）激勵(lì)性原則（五）錯(cuò)者優(yōu)先原則不怕失敗，敢于創(chuàng)新“聽到學(xué)生思維真實(shí)的聲音”直面差錯(cuò)，甘愿分享“剛才，我是這么錯(cuò)的……”教學(xué)效果令人欣慰喜歡學(xué)，不愿下課，會(huì)學(xué)，學(xué)得好體驗(yàn)到教師自身的生命價(jià)值“我就是數(shù)學(xué)”百無(wú)一用是“數(shù)學(xué)”融錯(cuò)后怎么樣？我要說(shuō)——不怕出錯(cuò)，允許犯錯(cuò)，不等于鼓勵(lì)和提倡犯錯(cuò)。少犯差錯(cuò)仍然是一條必須堅(jiān)持的原則。只有學(xué)生在盡最大努力避免出錯(cuò)的
4、前提下所犯的錯(cuò)，才可能最具有教育價(jià)值。我要說(shuō)——融錯(cuò)的要義：(1)尊重學(xué)生的勞動(dòng)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索。(3)深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。(4)增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的免疫力。(5)發(fā)展學(xué)生的反思力。(6)培育學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的創(chuàng)新人格。教育是生長(zhǎng)教育是解放教育就是培養(yǎng)好的習(xí)慣教育即融錯(cuò)融錯(cuò),讓課堂更精彩！謝謝您的耐心！目的性原則：對(duì)待學(xué)生的思維成果，不是著眼在對(duì)還是不對(duì)，而是應(yīng)著眼于有價(jià)值還是沒(méi)有價(jià)值，價(jià)值是大還是小，是現(xiàn)時(shí)價(jià)值還是長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值！價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)：有利于學(xué)生的發(fā)展有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自主性原則：“解鈴還需系鈴人”這是學(xué)生的
5、普遍期望可以讓學(xué)生產(chǎn)生成功感,讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。“子非魚安知魚之樂(lè)”，避免教師主觀武斷。讀懂學(xué)生。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。有效性原則：錯(cuò)誤可能有無(wú)窮的結(jié)合方式；而真理卻只能有一種存在的方式。盧梭《論科學(xué)和藝術(shù)》中說(shuō)：嵩：108排在第（）行第（）列。我不懂。我：哪兒不懂呢？嵩：說(shuō)了108排，怎么還要問(wèn)第（）行第（）列？排和行不是一樣的嗎？我：哈哈哈，這個(gè)“排”是動(dòng)詞，也就是“寫”的意思。嵩：哦，我就喜歡兩個(gè)字、兩個(gè)字地讀。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。有效
6、性原則：激勵(lì)性原則：可怕的不是學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。正確的，可能只是模仿；錯(cuò)誤的，卻可能是創(chuàng)新。激勵(lì)性原則：錯(cuò)者優(yōu)先原則：錯(cuò)誤同真理的關(guān)系，就像睡夢(mèng)同清醒的關(guān)系一樣。一個(gè)人從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理。——歌德
