海洋資源的綜合利用 (2)

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1、《海洋資源綜合利用》課后反思一、“整合教材”是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵照本宣科地課堂難以成為優(yōu)質(zhì)課堂。一節(jié)課的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容安排上說(shuō)，要謀劃將哪些知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容之間有什么邏輯聯(lián)系，教材中已有哪些知識(shí)材料，還需拓展哪些知識(shí)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容需要做怎樣的整合；從課堂結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊…，所有這些，都是在課堂設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的。本節(jié)課將海洋資源的探究之旅分為三個(gè)模塊：海洋資源、海洋污染、海水淡化。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)課堂仿佛是置身于愉快的旅途，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了方法，構(gòu)建了觀念，提高了能力。整節(jié)課的設(shè)計(jì)注重從已

2、知到未知，從熟悉到新奇，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在感知海洋資源階段，讓學(xué)生先回顧已知，從已知出發(fā)，了解未知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在解讀海洋資源階段，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：海水中有什么？海底有什么？從學(xué)生熟悉的海水走向?qū)W生較為陌生的海底，層層遞進(jìn)。在探究海洋資源階段設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)：海水制鎂和海水淡化，從思維探究到實(shí)驗(yàn)探究，全面提高學(xué)生探究能力。在保護(hù)海洋資源階段展示了海洋污染的圖片，讓學(xué)生充分意識(shí)到保護(hù)海洋的重要性。在課的結(jié)束，并沒(méi)有戛然而止，而是出示了“海洋資源探究之旅之繼續(xù)…”鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)探究

3、，讓人意猶未盡。二、“以生為本”是提高課堂效率的關(guān)鍵認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。教學(xué)就是要通過(guò)適當(dāng)?shù)耐獗項(xiàng)l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。課堂上教師由“主演”變成“主導(dǎo)”，將話語(yǔ)權(quán)教給學(xué)生，將思考權(quán)教給學(xué)生，將討論權(quán)交給學(xué)生，將展示權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的“主體”。在本節(jié)課的教學(xué)中，時(shí)時(shí)、處處做到“以生為本”。在感知海洋資源階段，讓學(xué)生回顧已知，感知未知；在解讀海洋資源階段，讓學(xué)生閱讀課本，完成導(dǎo)學(xué)卡，講解所學(xué)知識(shí)；在探究海洋資源階段，讓學(xué)生思考、討論、合

4、作、展示完成海水制鎂流程圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論、反思、展示完成海水淡化模擬實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，學(xué)習(xí)的“主人”。通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上熟練掌握所學(xué)知識(shí)，有效提高了課堂效率。三、“巧設(shè)問(wèn)題”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵化學(xué)教學(xué)過(guò)程以“問(wèn)題”為框架，從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，將各種類型的問(wèn)題滲透其中，學(xué)生以問(wèn)題為“軸心”，主動(dòng)參與、論證、引申、反思等一系列探究過(guò)程，在探究與活動(dòng)的過(guò)程中提升了思維品質(zhì)，提高了解決問(wèn)題的能力。在感知海洋資源階段，設(shè)計(jì)了“你已經(jīng)知道哪些海洋資源？”將學(xué)生

5、的已知迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在解讀海洋資源階段，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題組“1.海水中有什么物質(zhì)？”、“2.海底有什么礦物？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，做到有的放矢。在探究海洋資源——海水制鎂階段，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題組：如何從海水中提取金屬鎂？1海水（或鹵水）里什么物質(zhì)有可能制得鎂？（鹵水是海水曬鹽后留下的液體）2已知氯化鎂電解可產(chǎn)生鎂和氯氣，試想直接電解海水可以嗎？3蒸發(fā)能將海水中的氯化鎂提取出來(lái)？4已知?dú)溲趸V是一種沉淀，石灰乳的主要成分是Ca(OH)2,你有什么啟示？5試設(shè)計(jì)海水制鎂的流程圖，并寫(xiě)出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過(guò)

6、問(wèn)題組，層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)海水制鎂流程圖，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教育所給學(xué)生的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩余的東西，這就是方法和能力。若干年后，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的很多化學(xué)知識(shí)都將隨時(shí)間而流逝，植根在他們思想中的更多的是一些觀念。教學(xué)中我們應(yīng)以知識(shí)為載體，教給學(xué)生研究問(wèn)題的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建學(xué)生化學(xué)基本觀念，全面提升學(xué)生能力素養(yǎng)。