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《構(gòu)建“361高效課堂教學(xué)模式”,打造幸福愉悅課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、構(gòu)建“361”高效課堂教學(xué)模式，打造幸福愉悅課堂膠南市實(shí)驗(yàn)中學(xué)莊炳林?美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多數(shù)
2、的教師和課堂，仍然受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，滿堂灌、滿堂教，普遍存在教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。其表現(xiàn)是：課堂死氣沉沉，課后大練題海，機(jī)械重復(fù)被稱為“鞏固”，死記硬背被稱為“強(qiáng)化”。教師教的難，練的難，考的更難，使部分學(xué)生經(jīng)受一次次失敗的打擊，從而喪失了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了很對(duì)負(fù)面問題，上網(wǎng)、打架、談戀愛等等。結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教，家長痛心，學(xué)生痛心，教師也痛心。無效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。本課題的提出，也是基于我們學(xué)生組成的群體，需要低重心教學(xué)，需要面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生不放棄、不言棄、不拋棄；基于
3、教學(xué)觀念的一種矯枉過正的操作辦法。目的是讓老師的思維多向?qū)W生學(xué)的方面想，使學(xué)生在課堂上理解的快、掌握的牢。我們經(jīng)過長期課堂觀察和反復(fù)研究討論，2010年確立了“361高效課堂教學(xué)模式”的設(shè)想。這一模式的推進(jìn)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念近兩年來，我校立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，面向未來，以建設(shè)研究型校園為目標(biāo)，以提高教師素質(zhì)為核心，以青年教師為對(duì)象，以培養(yǎng)和發(fā)展為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為宗旨，依據(jù)校情，立足校本，基于課堂，依托課堂，服務(wù)課堂，成立了校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校本培訓(xùn)督查工作小組，先后制定了《教師崗位培訓(xùn)方案》、《校本培訓(xùn)及獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《教學(xué)管理制度》、《教學(xué)教
4、研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，《教師集體備課制度》、《教研組活動(dòng)制度》、《教師考核ABC評(píng)價(jià)辦法》、《實(shí)施自主學(xué)習(xí)愉悅課堂方案》等一套科學(xué)有效的教師培訓(xùn)制度和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施師德規(guī)范、課題引領(lǐng)、搭建平臺(tái)、苦練內(nèi)功的四大培訓(xùn)戰(zhàn)略，形成了“教學(xué)——教研——培訓(xùn)”三位一體的培訓(xùn)模式。一是組織教師重新學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和課改專家李炳亭的訪談實(shí)錄文章。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定社會(huì)化或情景下，利用學(xué)習(xí)資源，與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）協(xié)作、會(huì)話和進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心：是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，老師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者、促
5、進(jìn)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的交流。課改專家李炳亭的訪談實(shí)錄中提出，真正的高效課堂概括為十個(gè)字：知識(shí)的超市、生命的狂歡。高效課堂必須有三個(gè)特性：主動(dòng)性（我把主動(dòng)性看得如此重要，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂太過被動(dòng)。）；生動(dòng)性（生動(dòng)是瞄準(zhǔn)了孩子的課堂的精神狀態(tài)而言的，其實(shí)我們的新課改的理念一直在講情感態(tài)度價(jià)值觀，但是傳統(tǒng)課堂的不人道，從來不關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，我們一味的打壓，一味的強(qiáng)迫）；生成性（真正的生成是在自然狀態(tài)，當(dāng)生命被激發(fā)，被點(diǎn)燃之后，才有真正的生成。從而達(dá)到以理論學(xué)習(xí)促使教師觀念的轉(zhuǎn)變的目的。二是加強(qiáng)校際之間的學(xué)習(xí)交流，采取“教師走出去”的方式，先后到昌樂二中、棗莊三中、
6、滕州一中、青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、恒臺(tái)一中、臨沂一中、羅莊一中、平度一中、膠州一中、青島58中參觀學(xué)習(xí)，奏響了業(yè)務(wù)干部、備課組長、骨干教師、班主任外出參觀學(xué)習(xí)南下、北上、西進(jìn)的序曲，結(jié)集成冊(cè)了《棗莊行》、《滕州行》、《昌樂行》等教師外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)。并且通過觀看名師課堂實(shí)錄，借鑒他山之石，博采眾長。三是邀請(qǐng)專家講座。先后邀請(qǐng)了諸城一中副校長王可田、鄭州一中副校長陸永杰、日照實(shí)驗(yàn)中學(xué)溫霆鋒主任做了課堂教學(xué)專題報(bào)告。印發(fā)學(xué)習(xí)了山師大教育管理學(xué)院副教授鮑傳友、北京史家胡同小學(xué)校長卓立、南師大教科院教授吳永軍、李如密等專家的書面報(bào)告，對(duì)我校課堂教學(xué)模式改革提出了宏觀和微觀的指導(dǎo)意見。四是在教師中積極開展“六個(gè)
7、一”活動(dòng)，要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專著（《高效課堂九大教學(xué)模式》、《課堂中的多元智能》、《英才是怎樣造就的》、《讓教學(xué)更開放》、《給教師的建議》、《每周一讀》）；上一堂錄像公開課；參與一個(gè)課題研究；撰寫一篇教學(xué)論文；開設(shè)一次教學(xué)專題講座；撰寫一篇教學(xué)反思。干部教師走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，通過課堂聽課、座談會(huì)、聽報(bào)告等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革實(shí)際，主動(dòng)尋求構(gòu)建高效課堂融合的切入點(diǎn),保證了課堂模式改
