271高效課堂基本模式

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1、“318”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式慶云縣渤海中學(xué)一、模式理念：沒(méi)有不學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒(méi)有不會(huì)學(xué)習(xí)（學(xué)不會(huì)）的學(xué)生。通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，先學(xué)后導(dǎo)，展示提升的有效教學(xué)模式，讓學(xué)生真正全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，享受到腦力勞動(dòng)的快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，打造“亦師亦生、學(xué)教合一；亦生亦師、教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂景觀。二、理論支撐：（一）、認(rèn)知主義理論：學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過(guò)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下

2、被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)（S—R）聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配。（二）、建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原

3、有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)的不同，也由于每個(gè)學(xué)生的情感活動(dòng)的特殊性，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)也是各不相同的。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)在學(xué)生主體中雙向作用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，是別人無(wú)法替代的。（三）、合作學(xué)習(xí)的理論：合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

4、并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，同舟共濟(jì)，共同提高。三、基本內(nèi)涵“3”指三個(gè)問(wèn)題單：導(dǎo)學(xué)單、生成單、訓(xùn)練（拓展）單，是對(duì)學(xué)案的再創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)“試題化”向“問(wèn)題化”回歸，將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭橋，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備掌握文本的基本知識(shí)與解決問(wèn)題的能力?！?”指一個(gè)“自主合作互動(dòng)的課堂”，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。主要是三個(gè)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)、交流展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完全是主動(dòng)地參與，能夠?qū)?/p>

5、學(xué)習(xí)的效果和過(guò)程不斷反思、多元評(píng)價(jià)，最終達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)技能、梳理知識(shí)、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求人人都能達(dá)標(biāo)?！?”指8種課型：①問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課②問(wèn)題生成課③問(wèn)題解決課④問(wèn)題拓展課⑤問(wèn)題綜合解決課⑥單元回歸評(píng)價(jià)課（專題復(fù)習(xí)）⑦能力測(cè)試講評(píng)課（四步展評(píng)）⑧自主合作探究課四、基本課型操作流程318問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式的基本流程1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標(biāo)2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生成3、合作交流，精彩展示4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高5、梳理歸納，拓展延伸我們通常運(yùn)用最多的是“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)

6、題生成課”、“問(wèn)題解決課”、“問(wèn)題拓展課”和“綜合解決課”是五種課型。（一）“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”課型流程1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-4分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）3、合作交流，小組評(píng)價(jià)（8-10分鐘）4、個(gè)性問(wèn)題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）5、共性生成，展講評(píng)價(jià)（3-6分鐘）在實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式”的過(guò)程中，“預(yù)習(xí)”是不可或缺的學(xué)習(xí)要求，如何實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)”呢？有效教學(xué)的思維是，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)拿到課堂上來(lái)，采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，通過(guò)閱讀走進(jìn)文本，保證閱讀的遍數(shù)（5－

7、10遍），也可采用《有效學(xué)習(xí)閱讀評(píng)價(jià)表》或“閱讀評(píng)價(jià)章”對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）閱讀，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂培訓(xùn)（訓(xùn)練）后，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了習(xí)慣的養(yǎng)成和技能的演練，（學(xué)生逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的技能）也可把“預(yù)習(xí)”任務(wù)從課堂移到課外?！皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在小組討論與組間合作中，生成小組問(wèn)題。（二）“問(wèn)題生成課”課型流程1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)（6-10分鐘

8、）3、個(gè)性問(wèn)題，組內(nèi)展示（10-12分鐘）4、小組問(wèn)題，組間交流（5-10分鐘）5、共性展示，問(wèn)題生成（5-10分鐘）“問(wèn)題生成課”的基礎(chǔ)在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”基礎(chǔ)上。是學(xué)生對(duì)文本有了深度“預(yù)習(xí)”之后，通過(guò)這一課型實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的更深層解讀。任務(wù)是在個(gè)人問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、小組問(wèn)題生成的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)問(wèn)題的生成。這一課型上完成的任務(wù)還是生成問(wèn)題，只是這些問(wèn)題較之于“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的問(wèn)題層級(jí)更高了。本堂課上生成的問(wèn)題還不是能帶入下一節(jié)課的問(wèn)題，這中間還要經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生上報(bào)的問(wèn)題生成單的問(wèn)題的進(jìn)行整理、整合之后再投放