關(guān)于中小學(xué)“課程統(tǒng)整”研究文獻(xiàn)綜述

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1、.關(guān)于中小學(xué)“課程統(tǒng)整”研究的文獻(xiàn)綜述　　摘要：近年來，科學(xué)地將國家課程、地方課程和校本課程加以統(tǒng)整，從而使其成為一個(gè)有序而高效的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一種趨勢。本文通過“中小學(xué)課程統(tǒng)整的理論”、“課程統(tǒng)整的實(shí)施策略”兩個(gè)方面的文獻(xiàn)檢索分析，得出了“課程統(tǒng)整要基于兒童成長的立場”“要深入挖掘其意義，使其與學(xué)校文化等相適應(yīng)”“要進(jìn)一步完成課程統(tǒng)整后關(guān)于評(píng)價(jià)等的跟進(jìn)”“要提升教師課程執(zhí)行的協(xié)同教學(xué)”等結(jié)論，為本校的主課題――江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）資助課題《基于兒童成長的學(xué)校課程統(tǒng)整實(shí)踐研究》作了比較好的

2、理論奠基。　　　　關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整;兒童成長;兒童　　　　中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-025-2　　..　　近年來，在我國中小學(xué)教育中，國家課程、地方課程和校本課程都得到了不同程度的重視，這給學(xué)校教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)帶來了挑戰(zhàn)。三類課程的疊加使學(xué)校課程變得沉重而復(fù)雜，這種復(fù)雜容易造成學(xué)校課程的混亂和低效。在這樣的背景下，擺在教育者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要立足兒童成長，科學(xué)地將國家課程、地方課程和校本課程加以統(tǒng)整，從而使其成為一個(gè)有序而高效的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)?！　　　?/p>

3、一、課程統(tǒng)整的理論研究　　　　課程整合(也有人譯為“課程統(tǒng)整”等)是一個(gè)包含著多種含義、多種實(shí)踐而且有著不同反映的概念。從總體上說，在國外，課程整合通常指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來的各個(gè)部分比較緊密地聯(lián)系起來的專門努力”。在我國，有研究者在分析后指出，它實(shí)質(zhì)上是“把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程”。雖說這些界定均有片面之處，但我們?nèi)阅軓膰鴥?nèi)外課程整合的發(fā)展進(jìn)程中窺見其孕育的一些基本理念，這些理念不僅是一個(gè)發(fā)展的過程，更是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程。課程統(tǒng)整是與課程分化相對(duì)應(yīng)并相包含的課程設(shè)計(jì)方式。學(xué)

4、生“生活世界”..的整體性是課程統(tǒng)整的根本依據(jù)。關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要、著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，是課程統(tǒng)整的根本價(jià)值追求。課程統(tǒng)整的主要內(nèi)容包含學(xué)科知識(shí)間的統(tǒng)整、學(xué)科知識(shí)與生活的統(tǒng)整、資源的統(tǒng)整以及學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)整。課程統(tǒng)整作為一種課程設(shè)計(jì)的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程統(tǒng)整計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該是多樣化的，學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，在理念的支撐下來選擇和創(chuàng)造適合自己的統(tǒng)整模式。作為理論工作者，他所能提供的也只能是一個(gè)具有普適性的、參考性的策略?！　　　《?、課程統(tǒng)整的實(shí)施策略的研究　　　　考察課程整合的發(fā)

5、展歷史，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，課程整合沒有固定的模式，它是一個(gè)多樣化的實(shí)踐世界。一路走來，課程統(tǒng)整的實(shí)施策略從完全保持學(xué)科的界限的設(shè)計(jì)到?jīng)]有任何學(xué)科界限的完全整合設(shè)計(jì)，均以不同的統(tǒng)整方式的名稱存在于美國學(xué)者雅克布斯歸納的六種不同的課程統(tǒng)整策略之中，這六種不同的設(shè)計(jì)策略分別為：學(xué)校本位的設(shè)計(jì)，即在學(xué)科的框架之內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合；平行設(shè)計(jì)，即將兩門相關(guān)的學(xué)科的某些主題安排在同一時(shí)間教學(xué)，而把建立兩門平行學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)的責(zé)任交給學(xué)生；多學(xué)科設(shè)計(jì)，即圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元或?qū)W程里；跨學(xué)科設(shè)計(jì)，即將學(xué)校課

6、程內(nèi)的所有學(xué)科有意識(shí)地統(tǒng)合在一起，形成常規(guī)的大單元或?qū)W程；“統(tǒng)整日”..設(shè)計(jì)，即完全從學(xué)生生活世界或好奇心出發(fā)而開展活動(dòng)；現(xiàn)場教學(xué)，這是跨學(xué)科設(shè)計(jì)的一種極端方式，以學(xué)生所在的學(xué)校環(huán)境及日常的生活為內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，是一種完全的整合設(shè)計(jì)。無論哪一種課程統(tǒng)整的實(shí)施策略，均要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的環(huán)境特征、社區(qū)的價(jià)值取向以及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)等?！　　　W(xué)校課程如何實(shí)施才能平衡有限的學(xué)習(xí)時(shí)空和豐富的課程資源之間的矛盾？學(xué)校課程如何實(shí)施才能平衡共同基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展訴求之間的矛盾？學(xué)校課程如何實(shí)施才能平衡教師教學(xué)集體性與學(xué)生

7、學(xué)習(xí)個(gè)別化之間的矛盾？不同的發(fā)展階段、不同的地區(qū)、學(xué)校和教師都會(huì)根據(jù)自我的需求和目的，選擇其中的一種或者多種策略進(jìn)行課程統(tǒng)整的實(shí)施?！　　　∫韵率沁x擇幾種有代表性的課程統(tǒng)整實(shí)施策略加以闡述：　　　　1.以建構(gòu)學(xué)校課程新結(jié)構(gòu)為目的的課程統(tǒng)整策略。..　　這種課程統(tǒng)整的策略一般有核心、有方向，從三個(gè)層面（學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科領(lǐng)域統(tǒng)整、超學(xué)科統(tǒng)整）開展課程統(tǒng)整實(shí)踐。一是學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整?；诨A(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程并不是各自的封閉系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以學(xué)科核心價(jià)值為主線，對(duì)學(xué)科課程內(nèi)部進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)

8、值觀的目標(biāo)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程基礎(chǔ)、拓展、研究的功能整合，實(shí)現(xiàn)教師教的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)的主體性實(shí)施整合。二是跨學(xué)科（領(lǐng)域）統(tǒng)整?？鐚W(xué)科統(tǒng)整不囿于學(xué)科的壁壘，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的多邊、分層整合，突破既有教科書的范疇進(jìn)行有效統(tǒng)整。在生活實(shí)際中，學(xué)生所需面臨的生活事件或問題，是不分學(xué)科的，也是超越教材的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，開展跨學(xué)科（領(lǐng)域