課堂教學中教師有效性提問的研究課題研究報告

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1、.課堂教學中教師有效性提問的研究課題研究報告“課堂教學中教師有效性提問的研究”是我校承擔的無錫市“十一?五”規(guī)劃課題。自2009年立項以來，我們嚴格遵循課題管理規(guī)程，按照課題實施計劃，采用行動研究法、文獻研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，有條不紊地開展實踐研究，取得預期研究效果，現(xiàn)將本課題研究情況報告如下：一、課題的提出　　課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學的有效落實，一切教育教學改革最終都要大打折扣。課堂教學是學校教學的主要形式之一，是提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學更多地強

2、調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂中教師的提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學中教師的有效性提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一?！　≌n堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是一些教師簡單、隨意、重復

3、的提問。這種情況下產(chǎn)生的學生回答往往是沉默或是教科書中的“正確”答案。所以我們要力圖改變這種現(xiàn)狀，使有效的教師提問成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑。　　二、課題界定與研究目標　　　1、課題界定：　　有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在這里我們主要研究教師提問的有效性?！　〗處熡行蕴釂枺菏侵附處煾鶕?jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，

4、有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。　　課堂教學中教師有效性提問的研究：針對本校教師教學現(xiàn)實，以新課程理念和有效教學理念以指導，探尋課堂教學中有效性提問的基本原則和方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維，引導學生主動去探求和建構(gòu)知識，提高學生課堂學習效率?！　?、研究目標：　?。?）通過研究，形成校本化的教師課堂有效性提問的基本觀點和方法?！　?.（2）通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，和創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。進

5、一步提高學校教育教學質(zhì)量。　?。?）通過本課題的研究，促使教師掌握課堂提問的要求和策略，促進教師隊伍的建設，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平?！　∪?、課題研究主要內(nèi)容及操作要點：　?。ㄒ唬┱n堂教學中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查分析?！　∥覀冸S機調(diào)研了語、數(shù)、英各一節(jié)課，收集了相關數(shù)據(jù)。以蘇教版語文第十冊《只揀兒童多處行》第二課時為例，進行了分析、研究。（相關數(shù)據(jù)見下表：）　　類別　　具體劃分　　頻次　　百分比　　教師　　提問　　類型　　管理　　22　　33.84%　　記憶　　30　　46.15%　　推理　　12

6、　　18.46%　　創(chuàng)造　　1　　1.54%　　判斷　　0　　0　　學生　　回答　　類型　　無答　　8　　12.30%　　機械回答是否　　4　　6.15%　　認知、記憶　　45　　69.23%　　推理　　8　　12.30%　　創(chuàng)造　　0　　0　　教師　　理答　　方式　　打斷、代替、提示　　35　　53.84%　　不理　　0　　0　　重復問題　　12　　18.46%　　肯定、鼓勵或稱贊　　18　　28.12%　　鼓勵學生提問　　0　　0　　挑選　　回答　　方式　　提問后齊答　　43　　66.15%　　提問后叫舉手者答　　18　　

7、27.69%　　提問后叫未舉手者答　　1　　1.54%　　提問前一位學生　　0　　0　　提問后叫其他同學　　3　　4.62%　　..停頓　　沒停或不足3秒　　65　　100%　　停頓過長　　0　　0　　適當停3-5秒　　0　　0　　學生答不出來耐心等待幾秒　　0　　0　　特殊學生適當多等幾秒　　0　　0　　從上表可以看出，我校的部分教師在課堂提問時存在以下問題：　?。?）學生的主體地位發(fā)揮不夠，老師的主導地位過強　　雖然在形式上該教師追求以學生主觀能動性的學習為主要培養(yǎng)目標，但在實際操作中卻體現(xiàn)了教師為主導的教育觀念，這滲透在

8、整個教學環(huán)境中。在40分鐘的課堂教學過程里，該教師一共提問了65次。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學生更多的是跟著教師走，圍繞著教師預設的問題轉(zhuǎn)，從而制約了學生學習實踐量和主動學習的機會與時間?！　。?）教師課堂節(jié)奏快，學生缺少較高層次學習活動　　從學生回答的類型來看，學生的認知記憶型