從課堂觀察入手

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1、從課堂觀察入手，促高效課堂建設上傳：羅秋紅更新吋間：2014-1-1012:12:06隨著信息技術教育的發(fā)展與成熟，信息技術教師也逐漸從兼職走向專職，信息技術教師隊伍整體素質的進一步提高是擺在我們教研人員面前的一個重耍課題。聽、評課是教師專業(yè)的日常生活，是教研活動的一種重要方式，但長期以來，聽、評課的價值一直沒有得到足夠的重視，成為一種被動的“任務''；近期筆者通過調研發(fā)現，許多教師迫切希槊能提高聽、評課的水平，但不知如何入手！為此本人倡導信息技術學科從課堂觀察入手，把高效課堂建設落到實處，特作此

2、調查報告。我市信息技術學科教師基本情況及聽評課現狀分析為了解我市信息技術學科教師聽、評課情況，筆者將問卷調查表分別發(fā)往市直、樂平、浮梁、昌江各屮小學信息技術教師，收到61張調查表。調查發(fā)現初、高屮信息技術教師有95%是專職，只有5%是兼職；小學信息技術兼職現象比較普遍、人員相對不太固定，只抽取其中20位我熟悉的小學教師做為調查對象。通過問卷調查，可以看到目前我們一線的主要生力軍述是屮青年教師。對于新入職的教師，雖然越來越多的是計算機和現代教育技術專業(yè)畢業(yè)，但口前針對屮小學信息技術教育開設課程的高校

3、并不多，所以新入職教師還需與資深教師結對子幫扶，以便盡快進入角色、適應中小學信息技術教學。從年齡和學歷上看：2、從任教經歷上看：通過平時的調研發(fā)現，曾有其他學科任教經歷的教師，由于各個學科的教法是相通的，他們在教法和學法指導上要略勝于僅專職的教師。但不管是專職還是兼職,許多信息技術教師述承擔了機房管理、網絡管理、故障排除、課件制作等工作，調查還發(fā)現，大部分教師感覺在屮小學不受重視、地位低、任務雜，不能將吋間和精力集中于信息技術課程教學。3、聽課節(jié)數：有的學校是每學期12節(jié)，有的學校每學期是16節(jié)，

4、大部分學校均為15節(jié)左右；在每學期結束后，絕大多數教師都上交了聽課記錄本，也完成了規(guī)定聽課節(jié)數，但對此都有為完成任務而完成任務的感覺。4、聽課愿望：調杳發(fā)現信息技術教師參與科研的機會少，感覺到教學中教學過程不易控制、教學理念等方面需耍更新，他們迫切希望能加強如何設計、組織教學活動方面的能力，能聽到好課、新課的呼聲很高。二、聽評課活動中存在的問題1、許多教師，常常是不辭辛苦地把教學過程全程記錄下來，相當于復制一樣；稍好一點的教師記錄了教學過程中的一些現象，但沒有對這些現象背后的原兇進行分析；更沒有記

5、錄碰到這些問題該怎么辦、而由此提出自己的改進意見。其實聽課是-個高效的活動，它要求聽課者眼、腦、心一起積極活動，積極捕捉課堂的每個細節(jié)，記錄與教學內容碰撞后引發(fā)的每一個思想火花，不管是一節(jié)成功的課，還是失敗的課，都可以他人之課為鑒，映照出自己教學中的問題，促使自己去反思、更好地修正自己的教學行為。2、教師聽課記錄木上記錄的評課也只是流于形式，很少有自己對某個教學問題或方法的感悟，往往是：教學結構合理、重點突出，學生參與度高、教學效杲好等評語。評價一堂課一般是三大塊：教學設計、教學實施、教學效果；對

6、于教學設計的評價，要看對教材內容的把握是否準確，對教材內容本身所蘊涵的思想、方法、情感方面的認識是否到位，對教材內容的編排意圖是否理解透徹；教學目標的確定是否符合課程標準，重難點的確定是否科學、符合學生實際，教學設計的可行性和先進性如何。教學實施方面對其過程性是否有序、靈活。教學效果則要分析學生對知識是否真止理解,對技能是否真正常握，學生的個性是否被重視、智力潛能是否得到了有效的發(fā)展，是否獲得了對學科學習積極的情感體驗等等。3、對丁?什么樣的課稱得上好課認識不夠！到底什么樣的信息技術課才是高效和優(yōu)

7、質的，對此一線教師存在不少的爭議，也進入了許多誤區(qū)。比如，教學引入，往往比較流行情景導入，但把握不當，也會給學生的學習帶來負面影響；再比如信息技術相對于其他學科來說，具有很強的實踐性，所以采用“任務驅動"是-?種切實可行的好方法，但把握不當，不考慮學生的實際學習能力、肓目讓學生門己探索，缺乏指導和口的性的學習，也是難有成效的。所以真正的高效課堂必然是有效的，而不是只注重形式，表而的華而不實！三、倡導從課堂觀察活動入手，提高教師專業(yè)聽評課水平1、什么是課堂觀察課堂觀察是近幾年興起的一種聽評課范式，它

8、不僅為聽評課提供了專業(yè)化的工具，可對其進行量化評價，述為教師進行課堂教學研究提供了方法。課堂觀察是通過觀察，對課堂的運行狀況記錄、分析和研究，并在此基礎上改善學生的課堂學習促進教師發(fā)展的專業(yè)行動，一般流程為課前會議（由授課教師先進行說課，聽課教師討論，確定觀察點）-課中觀察-課后會議。2、如何選擇觀察點在選擇觀察點時，不同層次的教師應設置不同的觀察點，新教師或入職時間短的教師選取時可立足基木功；發(fā)展期的教師一般擁有豐富的教學實踐經驗，對教學有較敏銳的洞察力，可以關注問題解決的思路或