高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響要素的研究

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1、關(guān)于高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響要素的研究【摘要】教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)督導(dǎo)效果是教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的體現(xiàn)。通過檢索文獻(xiàn)并采用內(nèi)容分析法對其分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的至要維度包括教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境、關(guān)系和內(nèi)容等方面；教學(xué)督導(dǎo)投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度主要是學(xué)校和教師對督導(dǎo)工作的認(rèn)識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達(dá)到一定的教學(xué)督導(dǎo)效果：?促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；塑造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)術(shù)管理水平?！娟P(guān)鍵詞】

2、高校教學(xué)；督導(dǎo)效果；影響要素；研究我國高校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)工作始于20世紀(jì)90年代，隨著對教學(xué)督導(dǎo)工作的不斷研究和探索，各高校形成了具有一定特點(diǎn)的教學(xué)督導(dǎo)體制與模式，并將教學(xué)督導(dǎo)工作納入到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中。督導(dǎo)工作對強(qiáng)化教學(xué)管理和穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)管理的規(guī)范性，發(fā)揮了積極的監(jiān)控作用；對于青年教師的培養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了指導(dǎo)作用；對于促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的參謀作用[1-2]。目前，各高校在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模以及校情等方面存在著較大的差異，高校的督導(dǎo)工

3、作也呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多元化趨勢。從督導(dǎo)工作理念到工作機(jī)制，從機(jī)構(gòu)設(shè)置到工作職責(zé)范圍等方面都各有不同。督導(dǎo)工作中存在的某些問題制約著督導(dǎo)工作的深入開展，比如，督導(dǎo)工作往往重于“督”少于“導(dǎo)”，影響教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；督導(dǎo)工作的某些行政化傾向，造成某些方面的不和諧；督導(dǎo)工作中往往采用程式化模式，對教師的評價不夠全面，甚至抹煞教師的某些優(yōu)點(diǎn)；對于以上提及的問題需要深入研究并加以解決。高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響要素的研究?　基于上述思想與方法，本文認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果

4、的核心因素，而教學(xué)督導(dǎo)效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個維度有機(jī)聯(lián)系，形成了一個完整的教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素系統(tǒng)。?　　（一）?教學(xué)督導(dǎo)難度?　　難度是影響效果的一個重要的指標(biāo)參數(shù)，其本質(zhì)就是對自身性質(zhì)的一種考量與檢驗(yàn)。教學(xué)督導(dǎo)難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果客觀的、現(xiàn)實(shí)性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關(guān)，是區(qū)別于其他教學(xué)管理活動的行為特征標(biāo)志。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)中的表述，將不同形式的對教學(xué)督導(dǎo)難度現(xiàn)狀的描述進(jìn)行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的環(huán)境因素、關(guān)系因素及內(nèi)容因素是影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的主要維度。?　　1.

5、?教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。由于我國教學(xué)督導(dǎo)制度是從國外引進(jìn)的，目前尚處于起步階段，實(shí)踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制還是督導(dǎo)權(quán)威、機(jī)構(gòu)設(shè)置、督導(dǎo)評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學(xué)督導(dǎo)被規(guī)定為對教師和教學(xué)管理、保障等有督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力是重疊的，教學(xué)督導(dǎo)對督導(dǎo)對象沒有發(fā)號施令和直接進(jìn)行獎懲的權(quán)力，只有建議權(quán)?？梢姡m然原則上規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)有一定的權(quán)力，但是卻無實(shí)質(zhì)權(quán)力，自然很難落到實(shí)處，由此造成督導(dǎo)無位、無威、無所作為的現(xiàn)狀。又如，教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)體系是督導(dǎo)工作的科學(xué)依據(jù)。因此，要建立

6、課堂教學(xué)評價、實(shí)踐教學(xué)評價、考試考核、教師評價等一系列指標(biāo)體系，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際情況和要求以及在教學(xué)督導(dǎo)與檢查過程中反饋的意見不斷進(jìn)行修改完善，不斷提高指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。然而，目前教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)存在體系不完整、指標(biāo)陳舊、缺乏發(fā)展性等問題，因此，難以有效評價和引導(dǎo)教師的發(fā)展。?　　諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國際高等教育實(shí)施的教學(xué)督導(dǎo)策略也有一定的差距。我國教學(xué)督導(dǎo)由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用

7、，實(shí)效性大打折扣。?　　2.?教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)涉及復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系處理與外部關(guān)系協(xié)調(diào)問題，如何有效地平衡、利用這些關(guān)系，是決定教學(xué)督導(dǎo)能否運(yùn)行、教學(xué)督導(dǎo)效果能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。?　　首先，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生的關(guān)系。正確處理好教學(xué)督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向互動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。所以，教學(xué)督導(dǎo)是對教與學(xué)兩個互動過程的檢查、評價與指導(dǎo)，涉及教師群體與學(xué)生群體，而彼此又有不同特質(zhì)。因此，在對兩類群體實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)時既要照顧教師群體的意

8、志與特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生群體的心理與需求。教與學(xué)本身就是一個復(fù)雜與沖突交織的活動，而教學(xué)督導(dǎo)以其獨(dú)立的第三方“涉于”教學(xué)過程，毋庸置疑地更加增添了教學(xué)的復(fù)雜性與多變性；反過來，也為教學(xué)督導(dǎo)工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環(huán)互動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。?　　其次，督與導(dǎo)的關(guān)系。督導(dǎo)，顧名思義