論文設(shè)計(jì)小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

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1、標(biāo)準(zhǔn)文檔淺談小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)【摘要】區(qū)域游戲是教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將室內(nèi)活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，并在其中通過自主與環(huán)境、材料、伙伴的充分互動(dòng)，從而獲得學(xué)于與發(fā)展的一種游戲活動(dòng)。它是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒天性自由表現(xiàn)、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。【關(guān)鍵詞】小班區(qū)域游戲設(shè)置與指導(dǎo)教師在區(qū)域活動(dòng)的開展當(dāng)中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導(dǎo)兩方面。教師需要不斷地觀察與了解孩子的行為表現(xiàn)：對(duì)于小班的孩子的年齡特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)、愛模仿、

2、規(guī)則意識(shí)欠缺，對(duì)區(qū)域游戲中的物品都會(huì)去摸一摸、玩一玩，常出現(xiàn)物品亂放、同伴間爭(zhēng)強(qiáng)玩具等現(xiàn)象。針對(duì)此情況，作為教師如何創(chuàng)設(shè)與幼兒最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的游戲環(huán)境，尋找最合適的區(qū)域指導(dǎo)方法，使幼兒在活動(dòng)中獲得成功與快樂的體驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域，提供游戲環(huán)境實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔《綱要》中提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”區(qū)域游戲環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)，都發(fā)揮著對(duì)幼兒隱性指導(dǎo)的教育作用，幼兒階段的學(xué)習(xí)，往往是在這種與游戲環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的，幼兒在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)，往往比集體教學(xué)中的學(xué)習(xí)更輕松、更主動(dòng)。環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的

3、創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)域，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、益

4、智區(qū)、美工區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如理發(fā)店、娃娃家、角色區(qū)等；室外可安排壘高區(qū)、超市、表演區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。二、投放多元材料，激發(fā)游戲興趣實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信

5、、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。1、根據(jù)幼兒興趣投放材料。教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。小班幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參與活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)

6、系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。我通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔如在“娃娃家”里，航航一會(huì)兒把“鍋”放在頭頂上，一會(huì)兒又把“鍋”敲得叮當(dāng)響，一會(huì)兒又把“桌子”倒過來轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，顯得特別興奮。小班幼兒雖然對(duì)材料本身感興趣，但滿足于無意識(shí)的操作擺弄。為此，我給幼兒留有一段時(shí)間，并在這一段時(shí)間中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“娃娃家”中特定材料的作用，知道這些材料可以怎么玩。如開展“鍋的秘密”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起搜集有關(guān)鍋的形狀、

7、構(gòu)造、功能等信息，從而讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何操作鍋。在平時(shí)的生活中讓幼兒觀察媽媽是如何使用鍋的，讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到提升。最終和幼兒一起商量娃娃家的灶具使用規(guī)則。2、材料的投放層次豐富。材料是區(qū)域游戲的核心要素，幼兒只有在與材料的直接互動(dòng)中，才能獲得體驗(yàn)，得到發(fā)展。為了讓不同層次水平的孩子都能夠得到快樂與發(fā)展，教師在投放游戲材料時(shí)，必須考慮層次性與豐富性。層次性指圍繞同一個(gè)教育目標(biāo)，投放的材料要難易不同，能夠滿足強(qiáng)、中、弱三個(gè)不同層次發(fā)展水平的幼兒選擇。如在美工區(qū)材料投放中，圍繞培養(yǎng)幼兒大膽繪畫目標(biāo)，可以投放涂色類、看書模仿繪畫類、在白紙上自由創(chuàng)作繪畫類三個(gè)不同層次

8、材料，滿足