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《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下提升教師信息素養(yǎng)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下提升高中教師信息素養(yǎng)的策略華亭縣第一中學(xué)李娟摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源、利用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)和分享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)以及利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教學(xué)交流和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教師必須掌握的能力。在這一背景下，對(duì)高中教師的素養(yǎng)，尤其是對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。作為教師,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和完善信息技術(shù)知識(shí)，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。本文就以提高教師信息素養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞“
2、互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高中教師；信息素養(yǎng)一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師面臨的挑戰(zhàn)? 1、信息的多元化：2015年5月4日《中國(guó)教育報(bào)》所載的一篇文章上說(shuō)：“一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’?！痹趥鹘y(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂控制權(quán)。而在“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生接觸的信息量大；QQ、微信、微博等多種社會(huì)化媒體的普及，師生獲取信息的渠道多元化，師生間信息量的天
3、平不在偏向教師。此時(shí)，教師必須調(diào)整自身定位，依據(jù)多種手段，不斷獲取信息，從而適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。2、知識(shí)的碎片化在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平?；ヂ?lián)網(wǎng)降低了人們學(xué)習(xí)的門(mén)檻，同時(shí)大大增加了學(xué)習(xí)的廣度。然而，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻嚴(yán)重碎片化，人們會(huì)利用上下班路上、吃飯散步時(shí)等等的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣，也會(huì)使得知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)難以建立，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的都是很多零散的點(diǎn)，而難以加工成為有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度很難保證。
4、在這樣的情況下，作為教師如何快速學(xué)習(xí)大量的有用知識(shí)？如何對(duì)看到的知識(shí)進(jìn)行甄別、內(nèi)化和吸收？成為教師面臨的又一挑戰(zhàn)。3、競(jìng)爭(zhēng)的激烈化伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以慕課、微課為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了以前學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以足不出戶利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上一系列網(wǎng)上輔導(dǎo)課程、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校的發(fā)展，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。作為教師，只有不斷提升自己的信息素養(yǎng)，適應(yīng)信息時(shí)代的需求、學(xué)生的需求，才能面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)。二、什么是信息素養(yǎng)？1、信息素養(yǎng)的定義：信息素養(yǎng)的定義最早是1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·柯斯基
5、首次提出“信息素養(yǎng)是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。”其后,隨著信息素養(yǎng)研究的不斷深人,對(duì)信息素養(yǎng)的界定也說(shuō)法不一。其中比較權(quán)威的是美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)于1989年給出的定義,即認(rèn)為信息素養(yǎng)是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到需要信息,并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)估和有效利用的能力。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)即包括人們運(yùn)用信息資源和信息工具的能力，也包括獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息的能力，同時(shí)更重要的是如何利用已知的信息來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，發(fā)揮信息的價(jià)值以及如何運(yùn)用正確的價(jià)值觀來(lái)甄別信息和傳遞信息的能力。2、信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素：信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)、信
6、息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)要素。這四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體：信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。?（1）、信息意識(shí)信息意識(shí)指人的信息敏感程度，人對(duì)信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象，行為，理論觀點(diǎn)等從信息的角度理解，感受和評(píng)價(jià)。通俗地講，就是面對(duì)不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案。（2）、信息知識(shí)信息知識(shí)具體包括基本知識(shí)和信息知識(shí)。信息素養(yǎng)所具備的基本知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在日常的生活中所積累起來(lái)的知識(shí)；信息知識(shí)是則指與信息技
7、術(shù)有關(guān)的知識(shí)。（3）、信息能力信息素養(yǎng)中的信息能力指人們對(duì)獲取的信息如何甄別、加工、生成、創(chuàng)新以及運(yùn)用的能力。無(wú)論我們?nèi)绾窝芯啃畔⑺仞B(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)提高對(duì)問(wèn)題的解決能力。所以,信息能力才是信息素養(yǎng)的核心，這種能力具體包括:信息技術(shù)使用能力﹑信息獲取能力﹑信息分析能力﹑信息創(chuàng)新能力、信息綜合表達(dá)能力、以及信息運(yùn)用能力等。（4）、信息倫理道德信息倫理是指?jìng)€(gè)人在信息活動(dòng)中的道德情操,能夠合法、合情、合理地利用信息解決個(gè)人和社會(huì)所關(guān)心的問(wèn)題,使信息產(chǎn)生合理的價(jià)值。對(duì)于教育者而言就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理
8、道德修養(yǎng),使他們能夠正確利用信息,以及如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)等。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下提升教師信息素養(yǎng)的策略：筆者將從教師和學(xué)校兩個(gè)層面談?wù)勌嵘處熜畔⑺仞B(yǎng)的策略。1、教師方面：（1）、轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，提升教師的信息意識(shí)。其一、
