小學(xué)生低段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生低段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、....?小學(xué)生低段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究小課題研究報(bào)告課題組長(zhǎng)職稱學(xué)科年級(jí)課題組成員教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑?基礎(chǔ)教育改革要求我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。小學(xué)教育，特別低段教育，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，更應(yīng)如是。而受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益?！绷?xí)慣是一種非智力因素，是人們?cè)诤筇焖B(yǎng)成的一種自動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊傾向

2、，是一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的行為方式。習(xí)慣一旦形成，要想改變它很不容易，正如古語(yǔ)所言：“習(xí)慣成自然?！比艘坏┯辛四撤N習(xí)慣，有時(shí)不需要要求，即使遇到種種困難也能克服，也能主動(dòng)干好事情?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師、核心在學(xué)生，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在學(xué)生全面發(fā)展中的作用更為關(guān)鍵。人類學(xué)家費(fèi)孝通先生說(shuō)過(guò)這樣一段話：21世紀(jì)的教育首先應(yīng)該關(guān)心人們?nèi)绾卧诿芮邢嚓P(guān)的地球上求同存異，協(xié)力發(fā)展，進(jìn)行有關(guān)人類共同生存的基本意念的教育，這其實(shí)是一種行為習(xí)慣的教育?！睂?duì)此，我們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生了深深的共鳴。作為教育工作者，我們目睹了一屆屆學(xué)生的成長(zhǎng)

3、歷程，有的成才了，有的卻走了歪路。這里面問(wèn)題多多，原因種種，但有一點(diǎn)是共同的：養(yǎng)成好習(xí)慣者成，染壞習(xí)慣者敗。對(duì)教育而言，培養(yǎng)習(xí)慣是頭等重要的事。因此，本組成員選定了這個(gè)課題進(jìn)行探索和研究。.word資料可編輯.....產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析?一、進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查并作了具體分析為了全面了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，使課題研究更有針對(duì)性，課題組在第一階段進(jìn)行了問(wèn)卷、座談、走訪等對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查。先通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中的觀察所得，對(duì)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，接著隨機(jī)抽了4個(gè)班的學(xué)生，按照事先擬定的問(wèn)卷（附表1）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，后來(lái)每

4、個(gè)班又組織五名學(xué)生個(gè)別座談，走訪了部分學(xué)生家長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查、分析，我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀如下：1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本狀況（1）學(xué)生的認(rèn)知狀況。所有的學(xué)生都想自己成為一個(gè)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，但限于一年級(jí)兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，他們并不能很好地認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己今后發(fā)展的重要意義。在大部分學(xué)生的意識(shí)中，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是為了得到一個(gè)好成績(jī)，只有10%的學(xué)生能較好地說(shuō)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能在各方面幫助自己。這說(shuō)明了我們課題研究的第一個(gè)緊迫的問(wèn)題就是在平時(shí)的教學(xué)工作中逐步樹(shù)立學(xué)生正確的意識(shí)。學(xué)生都能說(shuō)出哪些習(xí)慣是好的，哪些習(xí)慣是不好的，說(shuō)明他們具有了辨別的能力，但在

5、自己的學(xué)習(xí)生活中，67%的學(xué)生處于說(shuō)得到，做不到的狀態(tài)，反映了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，也告訴我們，要在教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必然是長(zhǎng)期的和反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。（2）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)①作業(yè)習(xí)慣比較差能做到“一尺一拳一寸”的學(xué)生不多，很隨意，特別是握筆出現(xiàn)了一些怪姿勢(shì)，如：三指頭掐筆，筆桿向前傾或豎得筆直筆直，大拇指壓住食指，中指用力頂住筆桿的地方竟到了第二個(gè)骨關(guān)鍵處，發(fā)倒筆的現(xiàn)象嚴(yán)重，寫出的字跡不能達(dá)到勻稱、端正、美觀的效果。做作業(yè)時(shí)，特別是家庭作業(yè)拖拉，耗時(shí)長(zhǎng)，做一會(huì)兒，“玩”一會(huì)兒，不能一次做完，效率不高，做完后沒(méi)有認(rèn)真檢查的習(xí)慣，包括考試也一樣

6、。②認(rèn)真傾聽(tīng)、做筆記的習(xí)慣欠缺上課能認(rèn)真聽(tīng)老師講課的習(xí)慣是很好的，但許多學(xué)生不善于聽(tīng)取同伴的發(fā)言，至于評(píng)價(jià)或補(bǔ)充意見(jiàn)就更談不上，特別是低年級(jí)學(xué)生往往只顧自己想發(fā)言，而不聽(tīng)他人在說(shuō)什么，以至于自己站起來(lái)回答的與前面某人回答的一模一樣，他都渾然不知，說(shuō)明沒(méi)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。做筆記的自覺(jué)性很差，幾乎一半的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)筆記、聽(tīng)課筆記，老師不說(shuō)“請(qǐng)做筆記”就不知道動(dòng)筆。③積累的習(xí)慣還沒(méi)普遍養(yǎng)成“新課標(biāo)”對(duì)積累提出了要求，可是，不僅只有部分教師重視這一習(xí)慣的培養(yǎng)，而且還存在著這樣一些問(wèn)題：只重視課內(nèi)積累，不重視課外積累；只重視課后積累，不重視課前積累；只重視書面積累，不重視讀

7、、誦積累；只重視積累的形式，不重視積累的作用。.word資料可編輯.....④閱讀的習(xí)慣存在問(wèn)題有些學(xué)生閱讀面狹窄，除了讀課本外，幾乎沒(méi)有讀其它的書。學(xué)生普遍默讀速度太慢。80%的學(xué)生朗讀不自信，錯(cuò)誤現(xiàn)象嚴(yán)重，更談不上有感情地讀。學(xué)生對(duì)精讀的基本要求和程序不明確。學(xué)生基本上沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，總是等待老師提要求或一起上新課。即使少數(shù)學(xué)生有課前預(yù)習(xí)，也只是讀讀課文而已，沒(méi)有“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。⑤缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力許多學(xué)生都是在老師的督促下參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦老師把注意的視線轉(zhuǎn)向別的學(xué)生，他就不能自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。回家后，由于農(nóng)村父母文