資源描述：
《教學評價的分類和功能17頁》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、①《課標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養(yǎng)?！ W生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。 歸納為課程需要關注的三個方面： 知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀?！ 。ㄓ腥藢ⅰ爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”各畫成一條數(shù)軸，三條數(shù)軸在原點交叉，并相互間隔90°，形成空間立體三維直角坐標系。即所謂的“三個維度”，只不過是個“文字游戲”而已?。?/p>
2、?、谡n堂教學目標是：知識、技能、情感?！ ∶恳还?jié)課中，課堂教學目標有三條左右的具體目標即可?！ ≈R、技能、情感三個方面的教學目標，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。 知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述?！ 〖寄苣繕酥校Ｓ谩皩W會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述?！ ∏楦心繕酥?，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述?！ 。ㄒ姟墩n標》《教研手冊》）三、教學評價的分類由于教學評價是針對教學某一方面的內(nèi)容或活動展
3、開的，因此，我們根據(jù)教學內(nèi)容的不同，將教學評價分為以下類型：（一）按評價基準分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價、自身評價1．相對評價相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。為相對評價而進行的測驗一般稱為常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績表明了學生學習的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績分布符合正態(tài)分布規(guī)律。利用相對評價來了解學生的，總體表現(xiàn)和學生之間的差異或比較不同群體問學習成績的優(yōu)劣是相當不錯的。它的缺點是基準會隨著群體
4、的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學目標，不能充分反映教學上的優(yōu)缺點，為改進教學提供依據(jù)。?2．絕對評價絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。為絕對評價而進行的測驗一般稱為標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規(guī)定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達到程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的。低分多高分少，為正偏態(tài)；低分少高分多，為負偏態(tài)。?絕對評價的標準比較客觀。如果評價是準確的，那么評價之后每個被評價者都可以明確自己與客觀標準
5、的差距，從而可以激勵被評價者積極上進。但是絕對評價也有缺點，最主要的缺點是客觀標準很難做到客觀，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響。3．自身評價這種評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。例如，某學生上學期的數(shù)學成績是70分，這學期是80分，說明他的數(shù)學進步了；若該生的語文成績兩個學期都在80分以上，說明他的語文比數(shù)學要好些。自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現(xiàn)狀和趨勢。但由于被評價者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學
6、生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結合起來使用。（二）按評價功能分類按評價功能分類，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價1．診1.斷性評價這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。2．形成性評價形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時
7、反饋，及時調(diào)整和改進教學工作。形成性評價進行的較頻繁，如一個單元活動結束時的評估，一個章節(jié)后的小測驗等。形成性評價一般又是絕對評價，即它著重于判斷前期工作達到目標的情況。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。???3．總結性評價這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或?qū)W年來各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學目標的要求。總結性評價注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。表12—1?????????
8、??診斷性
