基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐

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1、......基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐　　摘要：文章基于導學案，采用定性研究為輔，定量研究為主，并通過問卷和測試收集數(shù)據(jù)，著重了解翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)英語學習興趣，培養(yǎng)自主合作學習能力和提高英語學習水平方面的作用。研究結(jié)果具有高度顯著性；參與實驗的學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、自主學習能力、合作學習意識和英語學習的滿意度均有提高。　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；導學案；自主學習能力；合作學習能力　　中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2017）06C-0011-04　　一、研究背景參考材料.

2、.....　　高職教育的基本目標是以職業(yè)為導向，以服務(wù)為目標，培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的高級技能型人才。然而，在當前高職英語教學中仍然存在教學觀念落后、教學模式單一、教學方法陳舊、重知識輕能力等諸多不能滿足現(xiàn)實需求的問題。鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，努力把知識傳授轉(zhuǎn)變到提高學生能力和素質(zhì)上來。近年來，以互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了工作、學習和生活的時空界限，徹底改變了人們獲取知識的方式。教與學不再局限于時空，變得更加靈活多樣。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高職英語教學帶來了改革和創(chuàng)新的機遇?！　《⒀?/p>

3、究設(shè)計　?。ㄒ唬┭芯繉ο蟆　”狙芯?ο罄醋員?雞職業(yè)技術(shù)學院鳳翔師范分院學前教育專業(yè)三年級的4個平行班。學前一班和學前二班為實驗組，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實驗；學前三班和學前四班為控制組，采用傳統(tǒng)課堂教學模式。實驗組和控制組均采用外研社出版，陳琳主編的《英語》4個模塊教材，開展為期一學年的基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種模式，一學年要求完成4個模塊中的一個模塊8個單元的教學目標任務(wù)，每學期末采用同樣考試內(nèi)容、同樣考試形式、同樣考試題型的階段目標測評，一學年結(jié)束后進行兩種教學模式教學效果顯著性考核。本研究對象的基本情況如下：

4、　?。ǘ┭芯糠椒ā　榱巳婵陀^地考察和了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識和態(tài)度，以及基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際教學效果，本研究采用問卷調(diào)查和測試獲取數(shù)據(jù)，并使用SPSS22.0對所獲取數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。　　1.問卷調(diào)查參考材料......　　研究問卷分實驗前（問卷1）和實驗后（問卷2）兩個階段進行。問卷1主要了解學生的學習興趣、學習習慣、學習方式、學習方法、自學能力、學習自信心、學習焦慮，對現(xiàn)存教學模式和手段的接受度以及教師是否在教學中依據(jù)學生的學習潛能開展教學活動，學生是否接受合作性學習，學生對現(xiàn)代教學方式是否有需求，

5、學生是否了解翻轉(zhuǎn)課堂教學并接受翻轉(zhuǎn)課堂教學。問卷2旨在了解學生參加翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗后，對翻轉(zhuǎn)課堂中的知識量、練習量和教學資源量的設(shè)置，學習資源難度，知識掌握程度，學生之間與師生之間的互動以及學生接受課前自主學習等方面的評價。同時探究在開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗后，學生的學習興趣、學習自信心、英語水平、學習能力提高或加強的程度?！　?.測試　　測試分為前測和后測兩個階段。前測主要了解實驗組和控制組學生在實驗前的英語水平是否存在差異性。然后，實驗組開展半學期的基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學后，實驗組和控制組參加后測。后測旨在了解開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后

6、，控制組和實驗組學生的英語成績是否存在差異性，實驗組學生成績是否高于控制組?！　∪?、結(jié)果討論與分析　?。ㄒ唬﹩柧?統(tǒng)計分析參考材料......　　統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，80%的被試沒有英語學習興趣。這可能與多數(shù)學生英語基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，這一結(jié)果在問題8中得到證實（62%的被試聽不懂老師講的內(nèi)容，并表現(xiàn)出焦慮和失望）。55%的被試在傳統(tǒng)課堂中不能獲得想要的知識，這表明多數(shù)被試對目前的英語教學不滿。85%的被試沒有課前預習的習慣，這是他們對英語學習不感興趣并表現(xiàn)出焦慮的另一個可能原因。一般來講，網(wǎng)絡(luò)學習是學習英語的最佳方法之一，但事實是78%的被試從

7、來沒有或很少借助網(wǎng)絡(luò)或其他相關(guān)手段學習英語。另外，只有12%被試有自主學習的能力，這告訴我們培養(yǎng)學生的自主學習能力應(yīng)該是將來課堂教學的關(guān)注之一。然而，慶幸的是46%的被試認為他們有進一步培養(yǎng)的潛能，這從另一個角度表明他們對學好英語有一定的自信心?！　×硗猓?6%的被試認為英語老師沒有或從來沒有給他們足夠的自主學習時間和空間，只有20%的被試認為他們有自主學習時間。60%的被試覺得教師仍然是課堂教學的中心和圣人，而學生只是被動地聽教師講授。超過63%的被試希望教師在課堂教學中使用現(xiàn)代教學手段，但是還有27%的被試對接觸現(xiàn)代教學手段不

8、積極。這表明雖然多數(shù)被試渴望在英語教學中使用新的教學手段，但是部分學生已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。顯而易見，很多被試（64%）愿意在英語課堂教學中以小組方式參與學習，只有不到20%的被試反對這樣做。90%的被試不熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學。多數(shù)被試（90%