有效備課備課問題診斷與解決

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1、《有效備課——備課問題診斷與解決》課程簡(jiǎn)介本課程嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教師的實(shí)際工作需求進(jìn)行編制。致力于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平、個(gè)人潛能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，使備課成為教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)水平再提高的過程，從而提高備課的質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量。第一章　備課基本理念備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力

2、要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。這個(gè)過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識(shí)水平的高低，取決于個(gè)人潛能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮(特別是創(chuàng)新意識(shí)、改革意識(shí))，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個(gè)備

3、課過程中，20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，80%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。同時(shí)，科技進(jìn)步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡(luò)教案”隨之應(yīng)運(yùn)而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，成為達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。透過種種現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前廣大教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)存在以下幾大誤區(qū)：一、備課是否等于背課【案例】剛參加工作的新教師，因?yàn)閷?duì)教材的知識(shí)體系還不熟悉，教學(xué)的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句

4、話、教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間，甚至哪里需要停頓，哪里是重音等等都爛熟于心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是“眼中無(wú)人”的，一節(jié)課幾乎就是自己“背課”的時(shí)間?！军c(diǎn)撥】備課不等于背課。第一，備課與背課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)不一。選擇備課的教師并不急著動(dòng)筆，而是先放飛思想，即使有時(shí)想得比較遠(yuǎn)、比較雜、比較多也無(wú)妨。思考時(shí)，為了防止思維落入固定模式的窠臼，他們盡力避免線性思考，取而代之的是塊面思維。在思考前，他們時(shí)時(shí)關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)

5、問題，該以怎樣的方式來調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。備課時(shí)的思考并不是教學(xué)環(huán)節(jié)的面面俱到，而是該密處不透風(fēng)，能疏處可走馬。背課者，省略的是研讀教材和學(xué)生，而直奔教學(xué)設(shè)計(jì)。他們想的更多的是快點(diǎn)以文字的方式定下方案，然后背熟教學(xué)環(huán)節(jié)。背課的后面有怎樣的思想？首先，渴望精品課堂。因?yàn)橄Ｍn堂能精致一些，于是寄希望于課前計(jì)劃，每步都仔細(xì)雕琢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的銜接都考慮得很周密。走進(jìn)課堂，畏手畏腳，一切按預(yù)定的軌跡，不敢越雷池半步。其次，期盼順暢課堂。很多教師都以課不出差錯(cuò)，順利進(jìn)行為目標(biāo)。因此，背課是為了不給意外留機(jī)會(huì)。因

6、為背課，課上得就失去了靈性。因?yàn)橐磺卸际穷A(yù)設(shè)的，師生因失卻了新的興奮點(diǎn)而缺乏課堂智慧的挑戰(zhàn)。備課的結(jié)果可能課堂上整體環(huán)節(jié)不那么順暢甚至有些粗糙，但磕磕絆絆的靈動(dòng)才是學(xué)習(xí)之真風(fēng)景。再者，備課不僅僅是以物化的備課筆記來衡量自己備課是否完成，而是以自己是否有足夠的儲(chǔ)備（有顯性的也有隱性的)坦然面對(duì)學(xué)生作為課是否備好的參考。背課只不過是為自己規(guī)定了一條上課行進(jìn)圖。第二，對(duì)補(bǔ)充資料的運(yùn)用態(tài)度不一。利用課外資料對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，能讓課堂因豐厚的資料呈現(xiàn)立體化。面對(duì)資料，背課的教師總在想一定要把這些東西擠進(jìn)去

7、，至于用的效果怎樣則不管。備課的教師則在心底盤算，這段資料究竟放在何處才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。由此可見，備課與背課對(duì)所占有資料的運(yùn)用態(tài)度不一樣。備不定非要用，它是以不變應(yīng)萬(wàn)變。它是在需要時(shí)，隨機(jī)做一些必要的補(bǔ)充，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步向前推進(jìn)。因?yàn)椤皞洹?，可以信手拈來，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性。背是不管學(xué)生是否需要，時(shí)機(jī)是否成熟，必須生硬灌進(jìn)去。結(jié)果，縱然是有價(jià)值的資料，也沒開發(fā)出最大使用價(jià)值來。第三，對(duì)他人之見的擷取方式不一。他山之石，可以攻玉。

8、備課前不故步自封，參看他人的見解是必不可少的。但備課的教師絕不見風(fēng)就是雨，丟棄自己，人云亦云。背課的教師信奉“拿來主義”，死守他人課堂教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)），挪為己用，寄希望于他人之思考創(chuàng)造自己的課堂亮點(diǎn)。如自己的學(xué)生沒撞出別人那個(gè)精彩來，就感嘆自己的學(xué)生不行，卻不知課堂充滿變數(shù)，精彩瞬間應(yīng)有它出現(xiàn)的契機(jī)，它有可能再次出現(xiàn)，但也可能是曇花一現(xiàn)，杳無(wú)蹤跡。備課的教師在關(guān)注他人教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）的同時(shí)，會(huì)用審視的眼光對(duì)他人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行分析，判斷，期望理解其背后的用