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1、學(xué)生厭學(xué)原因及對策略談——吳邦碧摘要：學(xué)生厭學(xué)的主要特征表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)毫無興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)看做一件痛苦的事情，討厭學(xué)習(xí)，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種負(fù)面情緒表現(xiàn)。筆者主要就當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)癥狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合口身實(shí)踐，從家長和老師兩個(gè)方面提出解決辦法和對策。關(guān)鍵詞：厭學(xué)原因?qū)Σ咭晕覐氖乱痪€教學(xué)已經(jīng)10余年了，送走了一屆又一屆的學(xué)生。其間我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越突岀，很多同事也有同感。筆者主要就當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)癥狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合自身實(shí)踐，從家長和老師兩個(gè)方面提出解決辦法和對策?，F(xiàn)準(zhǔn)備就這個(gè)話題與同行們交流，提出
2、個(gè)人粗淺的看法。一、學(xué)生厭學(xué)情緒的表現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的主要特征表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)毫無興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)看做一件痛苦的事情，討厭學(xué)習(xí)，不能從事止常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種負(fù)而情緒表現(xiàn)。從心理學(xué)角度講，這種厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，思想上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)。厭學(xué)問題已成為嚴(yán)垂阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問題。厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為是一對攣生兄弟。厭學(xué)情緒是逃學(xué)行為的主要原因之一，而逃學(xué)行為則是厭學(xué)情緒的極端表現(xiàn)。人們常把逃學(xué)和厭學(xué)聯(lián)系起來。就筆者觀察，厭學(xué)表現(xiàn)為很多種形式，如：孩了變得不愛上學(xué)，不愿見老
3、師，甚至每到上學(xué)前，孩子就謊稱“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集屮；冇的孩子雖然也在看書，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過問學(xué)習(xí)上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題，甚至直接和家長頂撞；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。而逃學(xué)作為厭學(xué)的極端行為則主要表現(xiàn)為不去上學(xué)。二、厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因?qū)W生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，主要有學(xué)生自身的原因、家庭方面的原因、學(xué)校及社會(huì)方面的原因。(-)學(xué)生自身原因這是由于學(xué)生本身的心理特點(diǎn)決定的。學(xué)生本身的心理素質(zhì)不穩(wěn)定或心理承受能力
4、欠佳，多見于神經(jīng)過分敏感和性格內(nèi)向的同學(xué)。他們木身對學(xué)習(xí)的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。對考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)習(xí)生活缺乏規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)。學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等原因都會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對學(xué)習(xí)感到乏味。他們更感受不到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和快樂，反而覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學(xué)?；臁踝印?-)家庭方面的原因當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生了
5、女已屬普遍，大多數(shù)家庭也只有一至兩個(gè)孩了，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，甚至強(qiáng)迫孩子在課余去學(xué)外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，輕則罵，動(dòng)輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，久而久之就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長對抗，右的還發(fā)展到因不堪重負(fù)而輕生。單親家庭兒童缺少正常關(guān)愛。而留守兒童在農(nóng)村學(xué)校所占比例很大，他們的父母為了生活外出打工，對孩子缺乏關(guān)愛，不能與老師及吋溝通孩子出現(xiàn)的問題。導(dǎo)致部分學(xué)生因缺少父母的關(guān)愛、教育而放任口流，沒有止確方向的引導(dǎo)，多數(shù)孩了都是由爺爺奶奶或者外公外婆等照看，由于代溝及看護(hù)者
6、知識(shí)缺陷造成孩子性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。也有的家長雖和孩了在一起，但忙于口己的事業(yè)發(fā)展和賺錢養(yǎng)家，從而忽視了對子女的教育。對孩子耍錢給錢，耍啥買啥，對于孩子的成長關(guān)心不足，孩子得不到情感上的支持與溫暖，而家長一味的用物質(zhì)付出作為資本來要求孩子的學(xué)習(xí)成績。這些孩子吃喝不愁，學(xué)習(xí)成績卻每況愈下，孩子的情感需求是得不到滿足的，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不快樂的，容易造成孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至逃學(xué)行為的發(fā)生。還冇的父母自身生活態(tài)度消極，整天玩牌打麻將，吃喝玩樂，無所事事，無所追求，從而影響到了女的人生觀和價(jià)值觀的形成，最后得過且過，做一天和尚撞天鐘，進(jìn)而導(dǎo)
7、致厭學(xué)。（三）學(xué)校方面的原因?qū)W校評價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習(xí)成風(fēng)，唯成績?yōu)樯?。不考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，要是沒有分?jǐn)?shù)，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰(zhàn)斗力的士兵一樣束手無策?！昂献鹘逃龑W(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打差分?jǐn)?shù)或不打分?jǐn)?shù)。他們堅(jiān)信懶惰的學(xué)生比想象屮要少得多，只冇在學(xué)生遇到了力不勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們才會(huì)變得懶惰起來。并提出對于思維能力和學(xué)習(xí)成績處于低水平的學(xué)生，起決定作用的不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是“自尊心”。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)受制于分?jǐn)?shù)（特別是低年級學(xué)生），沒有智力活動(dòng)的歡斥，沒有認(rèn)識(shí)的歡樂，就必然把學(xué)習(xí)變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子一連得
8、了2分，他
