有效提問教學(xué)策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略一、課堂提問現(xiàn)狀反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的捉問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2.答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺

2、中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。3?候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效提問的教學(xué)策略有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所

3、謂眉效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是「能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖釋绲膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下兒點(diǎn)。1.備教材要“懂、透、化”這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需耍反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，耍達(dá)到“懂、透、化”

4、的目標(biāo)?！岸保褪且斫饨滩?，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”臨么樣”來提問；明b些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地捉高教學(xué)質(zhì)量。2備學(xué)生要“實(shí)”我們常說，“我們教

5、師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真止了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問史加有效。3?投石擊破水中天啟發(fā)式提問新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們積極主動(dòng)地探索解決問題，所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與主動(dòng)思考。4?

6、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問思維口疑問和驚奇開始，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生注意力，促進(jìn)了學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。如《平均數(shù)》一課引入時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的故事：老猴給小猴分桃，猴1分7個(gè)，猴2分4個(gè)，猴3分1個(gè)，這馬上激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，緊接著提出以下問題：對分桃這件事，你有什么想說嗎？怎么分才公平？在這個(gè)問題的指引下，學(xué)生明白了什么是平均分了。同時(shí)抓住學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，再提出以下問題：想什么辦法使每個(gè)孩子一樣多？學(xué)生想出了不同的方法，有先合后分，也有移多補(bǔ)少的方法，不管哪種方法，

7、最后每個(gè)小猴都分4個(gè)，引出“4”就叫平均數(shù)。一問多法的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)構(gòu)建無疑是有著積極的意義的。4.提問要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確這是低年級(jí)學(xué)生有效提問的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段，教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)好提問用語。首先，用語耍貼近低年級(jí)兒童的語言，學(xué)生對教師的提問作出解答的過程，可以說為獲取加工和運(yùn)用信息的過程，學(xué)生能否對教師的提問作出有效的思考，前提是他是否明口這句話的意思，因此，課堂教師的語言盡量少用脫離兒

8、童語吉環(huán)境的詞語。其次，教師提問時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句，提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái)，以了解他們對知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的吋間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。6、鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)新的教學(xué)理念要求我們打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的模式，提倡互動(dòng)教學(xué)。教師可利用低年級(jí)學(xué)生對事物充滿好奇的心理特征，在課堂中展開互動(dòng)式提問，讓學(xué)主提問，引發(fā)對問題的主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能