淺談問題化教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用

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1、-淺談問題化教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用旬陽縣城關(guān)鎮(zhèn)草坪九年制學(xué)校王定恩（編者按：此文章榮獲2008年旬陽縣教育教學(xué)論文評選一等獎，2008年安康市教育教學(xué)論文評選二等獎，推薦參加省級論文評選活動）初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一……科學(xué)探究的形式是各種各樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證評估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素?！卑凑者@一要求，我在教學(xué)中進行了問題化教學(xué)的嘗試和探索。一、問題化教學(xué)的基本理念所謂問題化教學(xué)，就是根據(jù)課標(biāo)要求，充分考

2、慮學(xué)生的經(jīng)驗和能力，以教材為主體組織教學(xué)資源，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容編制成一系列組合問題，以探究解決這些問題為線索，組織課堂教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它的基本理念是：按照課標(biāo)確定三維目標(biāo)，圍繞三維目標(biāo)進行半開放問題的提出和設(shè)計；問題的解決以探究的方式，通過師生互動，討論分析、歸納總結(jié)而得出結(jié)論，結(jié)論可以是不完整的、不連慣的，重在培養(yǎng)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)；以問題為學(xué)習(xí)內(nèi)動力，激發(fā)興趣，激活思維，允許思維是發(fā)散的或可能存在的，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神；問題解決后的知識回歸可以是知識與技能，也可以是方法與過程，培養(yǎng)處理信息和整合信息的能力，是一種注重過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。二、問題化

3、教學(xué)的組織程序問題化教學(xué)一般包括提出問題、探究問題、形成概念和規(guī)律、解決問題和拓展應(yīng)用四個程序。（一）提出問題：這是問題化教學(xué)的第一步，是按照課標(biāo)要求的目標(biāo)，把目標(biāo)問題化的過程。提出問題的原則應(yīng)把握這樣幾點，一是以目標(biāo)要求的重點和難點為對象，有針對性地提出問題，保證重點，分散難點；二是依據(jù)教材和學(xué)生生活經(jīng)驗及教學(xué)實際提出問題，有利于問題的解決，學(xué)生也感到親切；三是問題盡量具體化，或用實驗演示，或用多媒體再現(xiàn)；四是提出問題要有趣味性，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。如：我在“平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，考慮課標(biāo)要求探究成像特點是重點，理解虛像是難點。學(xué)生的生活經(jīng)驗十分豐富而又不能提煉出知識的實際。

4、設(shè)計了“水火相溶”的實驗來提出平面鏡成像的問題。即在一塊豎直放置的玻璃板前放一點燃的蠟燭，在玻璃板的另一側(cè)放一只盛滿水的玻璃杯，讓蠟燭的像裝在玻璃杯中，形成了“水火相溶”的現(xiàn)象。同學(xué)們感到既親切又驚奇，有興趣探究為什么？（二）探究問題：圍繞提出的問題進行假設(shè)、猜想，論證、驗證。這是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這里要把握四點：一是假設(shè)猜想是在一定的知識基礎(chǔ)和事實依椐的基礎(chǔ)上的，不能胡設(shè)亂猜，要引導(dǎo)探究的方向；二是組織學(xué)生討論存在的各種可能性，培養(yǎng)發(fā)散思維；三是充分分析推理，控制判斷，尋求真理，培養(yǎng)邏輯思維能力；四是用實驗或有說服力的事例來驗證和證明假設(shè)猜想。如：在“液體的壓強”.---的教學(xué)中，在

5、提出“液體內(nèi)部的壓強與哪些因素有關(guān)？”的問題后，組織學(xué)生進行假設(shè)猜想，同學(xué)們的猜想是“液體內(nèi)部的壓強可能與深度、容器形狀、液體的種類有關(guān)，方向都認(rèn)為是向下的”。接著設(shè)計實驗驗證，用微小壓強計演示，同種液體、容器形狀相同、不同深度的壓強變化，記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，證明猜想是正確的；再用壓強計測量同種液體、深度相同、容器形狀不同的液體內(nèi)部壓強，發(fā)現(xiàn)壓強大小不變，否定了猜想；又用壓強計演示液體內(nèi)同一點各個方向上的壓強，發(fā)現(xiàn)都有都相等，包括向上的壓強（學(xué)生猜不到也最不相信的），通過探究實驗既否定了原來的猜想又總結(jié)出了正確的結(jié)論；最后探究深度相同、容器形狀相同的不同液體的壓強大小?？偨Y(jié)出這種探

6、究方法叫控制變量法，歸納出液體內(nèi)部壓強的特點。（三）形成概念和規(guī)律：在探究過程中為了準(zhǔn)確說明問題或事物的性質(zhì)而形成的詞語或者總結(jié)的規(guī)律。這一步應(yīng)把握三點：一是形成的概念和規(guī)律的理解在“探究問題”中已解決，這里只是提煉和深化；二是不要求概念和規(guī)律的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，允許瑕疵的存在；三是用概念和規(guī)律解釋提出的問題，讓概念和規(guī)律回歸到問題。如：在探究“光的直線傳播”一節(jié)中，探究的結(jié)果是“光在同一種均勻介質(zhì)中的傳播路線是直的?！痹试S沒有“同一”和“均勻”的規(guī)定性要求。在探究“光的折射規(guī)律”中，只要求探究折射光線偏向（離）法線，偏多少？不要求也不探究。（四）概念和規(guī)律的拓展應(yīng)用：即用新建立的概

7、念和規(guī)律解釋實際生活中的事例，也是知識的遷移和回歸深化的過程。這里須把握三點：一要要理論聯(lián)系實際，應(yīng)用到學(xué)生實際生活中的實例或科學(xué)前沿的事例；二要同研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，注意與其他學(xué)科的整合；三是可以用適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練深化概念和規(guī)律。如：在“世界是運動的”一節(jié)的拓展中，讓學(xué)生解釋“小小竹排江中游，魏魏群山兩岸走”中的“游”和“走”，解釋“刻舟求劍”的故事。在探究“聲音的傳播”的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀一段關(guān)于“城市的鐘聲，白天聽不清晚上聽的清”及“1923年荷蘭軍火庫爆炸，在附近1