[精品]小學(xué)語(yǔ)文《淺談農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)改》

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1、淺談農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)改【內(nèi)容提要】在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)的重要性，大家都很清楚，可是目前的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，教師圖省事，常常從網(wǎng)上下載兩三篇范文作為指導(dǎo)，習(xí)作修改和講評(píng)更是草草了事。學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣,碰到寫作就頭疼，寫出來(lái)的文章大同小異，缺乏個(gè)性。針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為教師首先要在思想上深刻認(rèn)識(shí)習(xí)作教學(xué)的重要性，繼而落實(shí)習(xí)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在三年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)作前指導(dǎo)解決學(xué)生寫什么？作后修改解決怎么改？習(xí)作講評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。兩輪的實(shí)驗(yàn)嘗試，學(xué)生的寫作興趣濃了，學(xué)語(yǔ)文的積極性高了，說(shuō)話水平，寫作能力也提高了?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)

2、村小學(xué)高段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作評(píng)改【正文】作為語(yǔ)文老師，大家都清楚地知道習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。但“思想上重視,行動(dòng)上忽視”的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。在平吋的閑聊中，多數(shù)教師表達(dá)了習(xí)作難教的無(wú)奈，常常是從網(wǎng)上找二、三篇范文一讀，讓學(xué)生模仿寫。從內(nèi)容到語(yǔ)言，一一喂給學(xué)生，束縛太多，捆綁太緊。學(xué)生的作品多數(shù)是無(wú)病呻吟，千篇一律。更有甚者，他們自認(rèn)是應(yīng)試教育的“智者”，能猜準(zhǔn)命題者的命題思路，平時(shí)很少讓學(xué)生寫作，期末測(cè)試時(shí)，就猜命題者的思路，還真行，一猜一個(gè)準(zhǔn)，于是，就一個(gè)習(xí)作題，反復(fù)寫，反復(fù)背，在考試中脫穎而岀。學(xué)生成了試驗(yàn)品，只會(huì)寫一篇習(xí)作。試問(wèn)，這樣

3、的習(xí)作教學(xué)，怎能捉起學(xué)生的寫作興趣。另外，教師對(duì)習(xí)作的批改更是“草草了事”，有的只寫一個(gè)“閱”字，打一個(gè)F1期；有的以幾條籠統(tǒng)，甚至是俗套的評(píng)語(yǔ)來(lái)打發(fā)學(xué)生。所以，學(xué)生習(xí)作效果一般，寫作水平始終原地踏步。老師一說(shuō)寫習(xí)作就好比是唐僧給孫悟空念金箍咒——頭疼。在這種習(xí)作教學(xué)K,學(xué)生語(yǔ)言僵化了，思想禁錮了，個(gè)性腐蝕了，興趣消失了。針對(duì)以上情況，筆者很是擔(dān)憂。筆者認(rèn)為教師必須從思想、行為上高度重視習(xí)作教學(xué),喚回學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)言富有個(gè)性，讓學(xué)生的思想充滿智慧。從教三年來(lái)，立于高段語(yǔ)文教學(xué)，算不上探索，更談不上研究，只能算是粗淺的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。筆者曾經(jīng)

4、對(duì)習(xí)作教學(xué)也是一頭霧水，不知該怎么指導(dǎo)，怎么講評(píng)？很想聽到專家、名師對(duì)習(xí)作教學(xué)的看法，得到他們的指點(diǎn)。但是外出培訓(xùn)大多是閱讀課展示，偶爾聽到一兩堂習(xí)作課，也是作前指導(dǎo)，因此一直以來(lái)困惑于習(xí)作教學(xué)，也一直在思考習(xí)作教學(xué)該如何進(jìn)行，經(jīng)歷了困惑、思考、再困惑、思考后逐漸清晰、逐漸形成了自己的習(xí)作教學(xué)、教學(xué)行為——輕作前指導(dǎo)，還自由思維；重作后修改，樂(lè)習(xí)作講評(píng)。一、輕作前指導(dǎo)，還自由思維首先我們先對(duì)“習(xí)作”來(lái)個(gè)界定，從習(xí)作的應(yīng)有之義來(lái)說(shuō)，“作”應(yīng)該是創(chuàng)作，而不是復(fù)制和剪貼，也不是詞語(yǔ)填空和結(jié)構(gòu)拼裝，更不是依照固定不變的模型來(lái)演繹他人的思想。思路不是憑空產(chǎn)生的。

5、客觀事物反映在作者頭腦中來(lái)以后，經(jīng)過(guò)觀察、理解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，形成了他的形象、態(tài)度或感情。再把這些看法或感情理出頭緒來(lái)，形成習(xí)作思路。(11其次，過(guò)多過(guò)細(xì)的作前指導(dǎo)則會(huì)禁錮學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生作品落入同一個(gè)模型中，甚至變成了簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼。對(duì)于作前指導(dǎo)的作用有多大？有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，許多孩子會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，說(shuō)得精彩不等于寫得精彩。人家可能會(huì)感到困惑，是不是不需耍作前指導(dǎo)了？如果要，該如何指導(dǎo)呢？我認(rèn)為作前指導(dǎo)是需要的，但不是每次都需要指導(dǎo)。對(duì)此管建剛老師有個(gè)形象的比喻：作前指導(dǎo)好比是嬰兒學(xué)走路，起初，扶著凳子走，但凳子只是個(gè)工具，遲早耍扔掉的，越快扔掉越好。

6、不知犬家有沒發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生最困惑的是沒有材料寫,俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生寫作亦是如此，所以我認(rèn)為作前指導(dǎo)最關(guān)鍵的就是幫學(xué)生找材料，使學(xué)生有米下炊，至于做好炊，則是作后指導(dǎo)了。1.瞬間播放，重拾記憶在我教學(xué)《那一刻，我終于懂得了……》時(shí)，我選取了班上幾個(gè)明顯的例子編成了一首小詩(shī)《我懂得了……》，詩(shī)屮的人物都是學(xué)生熟悉的，所以讀起來(lái)倍感親切，一下子拉近了習(xí)作與生活的距離。我以小詩(shī)喚醒學(xué)生的記憶，讓他們暢所欲言，明白習(xí)作題材來(lái)源于生活小事，只要做個(gè)生活有心人。在我教學(xué)《童年趣事》時(shí)，我也和其他老師一樣，先讓學(xué)生冋憶曾經(jīng)發(fā)生的有趣的事情，但是孩子終究是

7、孩子，孩子們的思維是不喜歡冋憶的,這吋我讓學(xué)生找來(lái)幾張游玩照片，一張張照片背后都有一個(gè)故事，以照片幫助學(xué)生回憶。2.仔細(xì)觀察，做好記錄人教版六上第三單元習(xí)作。習(xí)作要求是：寫人與人之間相互關(guān)心、幫助的事，寫吋注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。簡(jiǎn)單的指導(dǎo)過(guò)后，我讓學(xué)生寫。沒想到習(xí)作交上來(lái)，卻讓我大跌眼鏡，全班三分之一同學(xué)都是自己感冒發(fā)燒，肚子疼，父母親如何照顧自己。題材雷同，不真實(shí)，事例不具體，人物不豐滿。這是什么原因呢？原來(lái)孩子對(duì)于生活小事，父母親的點(diǎn)滴關(guān)心，同學(xué)的幫助都已經(jīng)習(xí)以為常，突然讓他們寫，感覺小事情寫不多、寫不好。所以很多同學(xué)選擇了生病，父母親的照顧

8、。針對(duì)上述情況，我設(shè)計(jì)了“觀察、記錄”，并且延長(zhǎng)了寫作期限。具體要求是：(1)仔細(xì)觀察人物外貌