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1、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)識字課堂情境的有效途徑有:一、情境要為教學目標而服務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)，而是為教學目標服務(wù)的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關(guān)注了情境的創(chuàng)設(shè)，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至于分散了學生的注意力，受到了太多與教學目標無關(guān)的信息的干擾，導(dǎo)致難以把握學習的目標。有一節(jié)低年級的語文課是這樣創(chuàng)設(shè)教學情境的：老師以動物王國要舉行比賽為題談話導(dǎo)入新課的學習，以這場動物比賽來串聯(lián)整堂課的教學內(nèi)容?？墒抢蠋熢趫?zhí)教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進行了肢解，先引導(dǎo)學生
2、了解是哪些動物參加比賽，然后出示課文中的六個問句，了解比賽的具體項目，最后出示六個回答的句子，了解比賽的結(jié)果。按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉(zhuǎn)移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內(nèi)容讀，缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創(chuàng)設(shè)的初衷。在課堂上，將形式和內(nèi)容分裂開來的教學情境，不但不能引導(dǎo)學生披文入情，反而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學二、創(chuàng)設(shè)情境要能調(diào)動學生的興趣“興趣是最好的老師”，只有孩子對學習真正產(chǎn)生了興趣，就會覺得學習
3、不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、目標，教學重難點，結(jié)合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式?；谶@一點，在教學《小木偶的故事》時，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人與。在引導(dǎo)學生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小，然后分組自選角色記臺詞，創(chuàng)造性地自編動作，自備道具，最后各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時
4、間內(nèi)便記住了臺詞。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會發(fā)生什么事呢？讓學生續(xù)演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作，想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，所以學生的興趣更濃了，先是共同續(xù)編故事，然后就開始積極排練。各組設(shè)計的故事情節(jié)各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當面對質(zhì)將它送到了局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創(chuàng)設(shè)中，教師設(shè)計了符合學生的心理特點的有趣角色
5、，首先是進行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，讓學生續(xù)演故事，大大激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。三、創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學生的情感-良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老師在教學中創(chuàng)設(shè)情境時，卻忽視
6、了一些小細節(jié)的處理，如：背景音樂的選擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節(jié)設(shè)計的模擬主人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領(lǐng)學生走進主人公的內(nèi)心世界，但是由于教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想象美妙的畫面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓(xùn)練，讀時語調(diào)生硬，不能有效激發(fā)學生的情感。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細節(jié)，從細致入微處著手，營造濃
7、濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。四、根據(jù)知識板塊來創(chuàng)設(shè)情境《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！庇纱丝梢?，課堂教學情景的創(chuàng)設(shè)不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新教學理念下的課堂教學模式，真正體現(xiàn)了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語文學科理念。根據(jù)教學實踐，對語文課堂教學中關(guān)于創(chuàng)設(shè)情景的做法，我談一點膚淺的認識
8、。在語文課程的建構(gòu)體系中，每個學段都以“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習”這五的版塊來構(gòu)建課程，這五大板塊中每一塊都需要創(chuàng)設(shè)情景。
