如何抓好優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教育.doc

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1、如何抓好優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教育摘要：真正的愛能夠鼓舞人，喚醒人內(nèi)心沉睡著的力量和潛藏著的才能。老師應(yīng)該具備這種愛，用自己的愛喚醒學(xué)生的潛能，喚回迷途中的學(xué)生。關(guān)鍵詞：優(yōu)秀生后進(jìn)生教育學(xué)生教育可分為“集體教育”和“個(gè)別教育”，而“個(gè)別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個(gè)別教育，是難以定時(shí)定地定人定事而又必須隨時(shí)隨地隨人隨事機(jī)智地進(jìn)行教育。狹義的個(gè)別教育，是指通過個(gè)別接觸的形式，對(duì)特定的對(duì)象所進(jìn)行的教育。這里探討?yīng)M義的個(gè)別教育，它一般是指班級(jí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，即優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中，應(yīng)作為教師工作的重點(diǎn)對(duì)象，因材施教，長(zhǎng)善救失。通常人們慣用分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了

2、優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋了后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。教師要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育。一、優(yōu)秀學(xué)生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、聽話的、守紀(jì)律和不惹事生非的學(xué)生。但作為教師，決不能停留在這個(gè)水平上認(rèn)識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績(jī)的激勵(lì)，而一味地埋頭讀書，不問政治，不關(guān)心國(guó)家大事，不愿做班級(jí)工作，不關(guān)心宿舍其他成員，也可能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離同學(xué)，從而使自己陷入僅僅與少數(shù)幾個(gè)人交往的人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負(fù)又自卑的雙重性格，對(duì)于此優(yōu)秀生，教師4就應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些集體主

3、義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)閷淼纳鐣?huì)是團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)。有的優(yōu)秀生老實(shí)聽話，但并不意味著有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質(zhì)，避免產(chǎn)生雙重人格，即在學(xué)校一幅面孔，在家里又一幅面孔。教師有責(zé)任和義務(wù)使優(yōu)秀生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，更健康、更全面地成長(zhǎng)。二、后進(jìn)生的教育后進(jìn)生一般指那些品德不良的學(xué)生，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生。做為一個(gè)特殊群體，后進(jìn)生也是多種多樣的，根據(jù)其日常表現(xiàn)，大體上可分為以下三種類型：1、品質(zhì)惡劣型：有極個(gè)別的學(xué)生，因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過程中受到來自于社會(huì)、家庭環(huán)境中的一些不良影響，養(yǎng)成了強(qiáng)橫霸道、好逸惡勞等惡習(xí)，在校內(nèi)常常滋事生非、欺凌他人，且不

4、服從老師管教。盡管此類學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例很小，但卻是最難轉(zhuǎn)化、在學(xué)生當(dāng)中負(fù)作用最大的一個(gè)群體。2、紀(jì)律松散型：這是后進(jìn)生中最大的一個(gè)群體，他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力和動(dòng)手能力均比一般同學(xué)略強(qiáng)，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力較為薄弱，因而往往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，成為令老師們頭痛的“雙差生”。但是，上述這些并不代表他們的品質(zhì)惡劣，事實(shí)上，這類學(xué)生在道德品質(zhì)上和一般同學(xué)相比并沒有太大的差距。3、學(xué)習(xí)后進(jìn)型：凡是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，均可以歸入這種類型。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又可以把這類學(xué)生分為如下四種類型：（1）暫時(shí)困難型：這類學(xué)生各方面的能力均屬中等，

5、學(xué)習(xí)上的困難主要是由非智力因素造成的，如：在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和其他同學(xué)一起進(jìn)行積極的思維活動(dòng)；或是父母不和，家庭不夠穩(wěn)固，干擾了其正常的學(xué)習(xí)。4（2）能力不足型：這類學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例很小，他們所表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力及邏輯思維能力都較低，但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般較好，意志力較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。（3）動(dòng)力不足型：這類學(xué)生要占到后進(jìn)生的半數(shù)以上，其能力水平一般屬于中等或略微偏上，但學(xué)習(xí)動(dòng)力因素不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力均不如能力不足型的學(xué)生。在對(duì)這些學(xué)生的“個(gè)別教育”中，如果策略運(yùn)用得法，能起到事半功倍的效果。根據(jù)多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為在對(duì)這些學(xué)生的個(gè)別教育中

6、，應(yīng)堅(jiān)持十六字方針：“平等相待、一視同仁、針對(duì)個(gè)性、對(duì)癥下藥?！弊鹬厥抢斫獾那疤?，人與人之間的尊重應(yīng)是互相的，師生間也是如此。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、積極輔導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生的尊重。與普通學(xué)生相比，后進(jìn)生更渴望老師的理解、尊重。因此，教師在組織教學(xué)或是課下輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)后進(jìn)生多一些關(guān)注；在各種活動(dòng)中，要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)提出，給予熱情的鼓勵(lì)。這些做法，能在潛移默化中促進(jìn)師生之間的溝通，架起理解的橋梁，有助于推動(dòng)轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個(gè)人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒有用到學(xué)習(xí)上去，自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思

7、想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過對(duì)后進(jìn)生的表面認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”4生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為