“分數(shù)除法”算理簡析.doc

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1、“分數(shù)除法”算理簡析-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)“分數(shù)除法”算理簡析浙江杭州市聞濤小學（３１００５２）　王　樂［摘　要］通過對“分數(shù)除法”算理的探究，教師在教學過程中要關注數(shù)學的本質(zhì)，這樣才能從根本上引導學生理解所學知識，使他們形成良好的認知結構。［關鍵詞］分數(shù)除法　算法　算理　簡析［中圖分類號］　G623.5　　［文獻標識碼］　A　?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（201５）２０-039“分數(shù)除法”包括兩部分知識，即“一個數(shù)除以整數(shù)”和“一個數(shù)除以分數(shù)”，它的計算方法是“除以一個不為０的數(shù)，就相當

2、于乘以這個數(shù)的倒數(shù)”。算法很簡單，學生也容易掌握，但很多學生對“為什么要這樣算”弄不清楚。下面，我從兩方面簡要分析“分數(shù)除法”的算理。一、簡析“一個數(shù)除以整數(shù)”的算理“一個數(shù)除以整數(shù)”的算理還是比較容易理解的。以“把一張紙的4/5平均分成２份，每份是這張紙的幾分之幾”為例，求每份是多少，也就是求4/5的1/2是多少，學生理解起來比較容易。所以，課堂上，學生很容易總結出“除以一個不為０的整數(shù)，就相當于乘以這個整數(shù)的倒數(shù)”。但是，如果教學僅僅到此為止，我覺得是不夠的，還應該引導學生從”份數(shù)”的角度來理解

3、。如“將4/5平均分成２份，求每份是多少”，換句話說，也就是已經(jīng)知道了２份是4/5，求１份是多少，即“一個數(shù)除以整數(shù)”就是知道了多份求一份的問題。如下圖：二、簡析“一個數(shù)除以分數(shù)”的算理一個數(shù)除以分數(shù)的算理不好理解，即使是我們成年人大部分也只是記住了算法，而算理早就忘得一干二凈了。如教材中的例題：“小明2/3小時走了２ｋｍ，小紅5/12小時走了5/6ｋｍ。誰走的快些？”根據(jù)“路程÷時間＝速度”的數(shù)量關系，很容易列出算式２÷2/3，但是在理解算理上學生出現(xiàn)了困難。在學生經(jīng)過討論之后，我們發(fā)現(xiàn)學生也是可

4、以用舊知解決新知的，即“為什么２÷2/3＝２×3/2”。學生的方法大致如下：乍一看，這四種方法都可以證明這個算法是正確的，尤其是第四種方法，竟然跟書上的方法不謀而合，但當我們仔細分析這四種方法時，就會發(fā)現(xiàn)第四種方法的不同之處。前三種方法都是根據(jù)以前的算法進行推導，只是從算法的角度證明結論而已，而第四種方法雖然也是證明結論，但它是從分數(shù)的本質(zhì)意義（把單位“１”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份）入手理解算理的，這才是算法的本質(zhì)。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，“一個數(shù)除以分數(shù)”的過程，實際上是知道部分求整體的過程，

5、如何由部分求出整體是算理的本質(zhì)。如下圖：根據(jù)“總量÷數(shù)量＝單位量”的數(shù)量關系，很容易列算式為ｃ÷b/a。算理思考過程如下：實際上，“除以整數(shù)”和“除以分數(shù)”都是求單位量（即１份數(shù)），只是角度不同，前者是已知多份數(shù)求１份數(shù)，后者是已知１份數(shù)的部分求１份數(shù)?？傊處熢诮虒W過程中要關注數(shù)學的本質(zhì)，這樣才能從根本上引導學生理解所學知識，使他們形成良好的認知結構。（責編　藍　天）