“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探疑.doc

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1、個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探疑-教師教育論文“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探疑文/張志英“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)由問題導(dǎo)向課堂，由問題驅(qū)動課堂，課堂以學(xué)生為本，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，課堂中體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑、探疑、解疑三個環(huán)節(jié)，在這之中我覺得探疑部分最能展示孩子們各方面的能力。探疑分為自主探疑和合作探疑兩部分，下面我分為兩部分談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生探疑。一、如何引導(dǎo)學(xué)生自主探疑1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探疑在教學(xué)“三角形面積的計算”時，課前讓每個學(xué)生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪

2、，看看能不能通過拼、接、移、剪成以前學(xué)過的平面圖形，自己動手尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法。有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學(xué)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個三角形，通過割補方法轉(zhuǎn)化為長方形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系。通過觀察，動手操作實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。在教師創(chuàng)設(shè)的問題中，學(xué)生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思

3、維意識。2.親歷建構(gòu)過程，引導(dǎo)自主探疑6/6個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶。這種教學(xué)方法排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考性。而新課程強調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識的過程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去創(chuàng)造。教師要把探索的時間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多開展一些探索性的活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。3.解決實際問題，引導(dǎo)自主探疑數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人

4、的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的學(xué)習(xí)氛圍中，可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。4.鼓勵創(chuàng)新，升華自主探疑數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維寓于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生操作性思維形成的重要途徑之一。在教學(xué)活動中，多讓學(xué)生拼一拼，擺一擺，折一折，畫一畫，想一想，盡可能地動手、動腦、動口，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)

5、生創(chuàng)造的“激流”和“沖浪”，學(xué)生就能沖出定勢，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大膽提出與眾不同的看法和想法，去品嘗成功的愉悅。二、如何引導(dǎo)學(xué)生合作探疑1.把握合作學(xué)習(xí)時機，提高參與的欲望6/6個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)合作并非每堂課都適宜，也不一定在整堂課進行，教師要把握恰當(dāng)?shù)臅r機進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著迫切的欲望投入合作探疑之中。（1）在課的引入階段，營造小組合作探疑的積極氛圍。例如：學(xué)習(xí)相遇問題，為了掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，在課的開始，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時”四種不同的動作，通過具體的演示，學(xué)生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。（

6、2）當(dāng)思考出現(xiàn)困難，需要群策群力時進行合作探疑。如上《統(tǒng)計》一課時，播放某路口機動車通過時的一段錄像，讓學(xué)生對不同種類車輛通過的情況進行統(tǒng)計。學(xué)生獨立統(tǒng)計時，盡管很認真地進行觀察與記錄，但仍無法準確進行統(tǒng)計。這時，有學(xué)生提出了小組合作進行統(tǒng)計，這種想法馬上得到了大家的贊同。正是這樣的一個情境，激發(fā)了學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生自然地感到分工合作的重要性，并通過合作順利完成了任務(wù)。（3）學(xué)生意見不統(tǒng)一時進行合作探疑。出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)冷靜地思考，理智地分析，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)倒數(shù)的認識時，我提出：0有沒有倒數(shù)？部分學(xué)生說“0的倒數(shù)是0”

7、，部分學(xué)生說“0沒有倒數(shù)”，雙方堅持已見、互不相讓。我趁機說：“你能說明理由嗎？請分組討論?！奔w交流時，有的從分數(shù)的意義說明：“0如果有倒數(shù)，寫成分母，而0不能作分母，所以0沒有倒數(shù)”。有的從倒數(shù)的意義說明：“找不到哪個數(shù)與相乘等于1，所以0沒有倒數(shù)”。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對所學(xué)知識的理解，同時也發(fā)展了思維。6/6個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)（4）解答“開放型”問題時進行合作。為促進學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中我常常會安排一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)