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1、(轉(zhuǎn)載)一堂好課的基本要求教師講的學(xué)生都知道,何必再上課?????????基本要求(1):有意義?在每節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識;進一步是鍛煉了他的能力;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求;再發(fā)展一步,是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。?這樣學(xué)習(xí),學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,如果沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學(xué)生都知道了,那你何必再上這個課呢?換句話說,有意義的課,它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。?課堂上學(xué)生都應(yīng)
2、該有事情做????????基本要求(2):有效率?有效率表現(xiàn)在兩個方面:一是對面上而言,這節(jié)課下來,對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。?從這個意義上,每節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教師的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個課堂的能量很大。?上課不能完全預(yù)先設(shè)計????????基本要求(3):生成性?每節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的,而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的
3、、智慧的、思維和能力的投入,有互動的過程,氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中,既有資源的生成,又有過程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實的課。哪怕部長聽課,也要“目中無人”??????基本要求(4):常態(tài)性?不少老師受公開課、觀摩課的影響太深,一旦開課,容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦,學(xué)生很興奮,到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演,再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然,課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論,最后在這個過程中,師生相互生成許多新的知識。?“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課
4、,為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來,公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此,告誡老師們:“不管是誰坐在你的教室里,哪怕是部長、市長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要‘無他人’。”這樣的課稱為平實(平平常常、實實在在)的課,這種課是平時都能上的課,而不是有多人幫著準(zhǔn)備,然后才能上的課。?只要是真實的就會有缺憾????????基本要求(5):有待完善?課不能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾,有缺憾是真實的一個指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的,那么這個
5、預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力,然后做大量的準(zhǔn)備,最后的效果往往是出不了“彩”。????????生活中的課本來就是有待完善,這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實,說起來好像很容易,真正做起來卻很難,但正是在這樣的一個追求過程中,教師的專業(yè)水平才能提高,心胸才能博大起來,同時也才能真正享受到,“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。點評:生活中的課本來就是有待完善,這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實,說起來好像很容易,真正做起來卻很難,但正是在這樣的一個追求過程中,教師的專業(yè)水
6、平才能提高,心胸才能博大起來,同時也才能真正享受到,“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。