令人匪夷所思的結(jié)論.docx

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1、令人匪夷所思的結(jié)論這是一年級下冊教材第15頁的一道題。無疑，對一年級孩子而言，這一題偏難。理由有三：其一，這題暗含著極端思想--最多與最少，而孩子們而言，他們知之甚少；其二，在孩子的世界里，籃子里的水果是靜態(tài)不變的，也就是說蘋果與梨的個數(shù)都是一定的，不會時而多時面少；其三，從解題結(jié)構(gòu)來看，此題不但需要簡單的數(shù)一數(shù)、算一算，還需要推理能力的支撐。鑒于此題的“特殊背景”，我也對此做了精心的準備。讀完題后，孩子們的反應(yīng)果然很是“冷淡”，這也在我預(yù)料之中，教學便由此展開。師：要使梨子最少，想想籃子里應(yīng)該裝了什么？生1：有梨也有蘋果。生2：不是，應(yīng)該都是蘋果。師：能說說理由嗎？生2

2、:如果里面有梨，那梨不是最少了。師：理解嗎？部分孩子似乎聽懂了，但還有部分孩子似懂非懂。師：我們知道了籃子里全是蘋果，現(xiàn)在你能說說有幾個梨嗎？生3：2個。師：你是怎么知道的？生3：我數(shù)的。師：其實數(shù)數(shù)是解決問題非常重要的方法，尤其對于我們一年級同學而言。請你上來數(shù)一下。（生上來數(shù)出梨的個數(shù)）師：梨最少有2個，那最多呢？你能象老師那樣提個問題嗎？生：要使梨最多，籃子里（除去看見的兩個）應(yīng)該是什么？師：真棒，現(xiàn)學現(xiàn)用。生：我想里面裝得全是梨，這樣梨才最多。師：好?。∧乾F(xiàn)在你能知道梨最多有幾個嗎？生：15－5＝10，一共有10個梨。師：能具體說說嗎？生：一共有15個，蘋果只有5

3、個，剩下的全是梨子，所以梨子就是15－5。師：你為何要先數(shù)蘋果呢？為何不先數(shù)梨呢？生：因為梨的個數(shù)不知道，我們已經(jīng)知道了總數(shù)了，如果數(shù)出蘋果的話，梨也知道了。師：真聰明！梨不能數(shù)，我們可以回避一下，先數(shù)出蘋果，再用總數(shù)減去蘋果的個數(shù)。師：讓我們一起來回憶剛才的解題思路……師：你們懂了嗎？現(xiàn)在老師把問題稍作變化：“蘋果最少有幾個？最多有幾個？”……以上的教學流程平淡無奇，作為老師似乎盡職了，但總感缺了什么?教學中也發(fā)現(xiàn)許多孩子似懂非懂，也有部分孩子壓根沒懂。教學結(jié)束后我也作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有一半稍多的孩子會了。這樣的教學結(jié)果我也能接受，畢竟有些知識的學習是不能急功近利的，它是

4、需要一定孩子一定閱歷與理解力的支撐。而閱歷與理解力地提升則需要時間的“愈合”。在教學最后，我又問了這樣的問題：“梨最少有2個，最多有10個，梨還有可能有幾個？”本想孩子們會爭先恐后，沒想他們卻出奇的平靜，驚訝地看著我。面對著匪夷所思的學生反應(yīng)，也激發(fā)了我的思緒，是什么原因屏蔽了孩子的想法發(fā)了？最多、最少是一種極限思想。在上面的教學流程中，由于我過于想引出問題的答案而走了捷徑，努力讓孩子的思維做到“一步到位”，而忽略了讓孩子們自由的想象與直觀的操作，孩子在一系列問題的“灌輸”下，在最多與最少的極左思維中不自覺地接受了“籃子里或者全是梨，或者全是蘋果”這僅有的兩種極端情況，而

5、把其它“豐富”的可能性排除并過濾在外。在我發(fā)問的一瞬間，孩子們心里不自覺地萌生出“怎么可能有3個”真實的想法。仔細剖析這一教學片斷，責任不在孩子，在于教師，在于教師過早地長驅(qū)直入式地引導(dǎo)屏蔽了本該豐富的結(jié)果。試想在出示這道題時，先隱去問題讓孩子自主想象并借助于學具擺出籃子里的蘋果與梨，再出示問題。我想這樣的教學一定會更有真實、更直觀，更開放，也更具活力、張力與親和力，孩子們對最多與最少的理解也會更深刻與真實。很多時候，當許多孩子都不能理解時，作為老師真的要學會追問自己“這樣的教學最適合學生的學嗎？”“還有沒有更佳的學習途徑嗎？”……教學是一門遺憾的藝術(shù)，但作為藝術(shù)，她更應(yīng)

6、該以最佳的方式與學生“相遇”，不能因為允許遺憾對教學敷衍了事。