多媒體在語法教學中的應用.doc

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1、多媒體在語法教學中的應用語言本身就是交流的工具，我們?nèi)粘５穆牎⒄f、讀、寫都離不開它，可以說，語言是學生所熟知的東西，而語言規(guī)律就隱現(xiàn)在生活中，只是學生不太注意，或者缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛罷了。我們老師要做的，就是幫助學生立足生活實際，引導其關注并發(fā)現(xiàn)自己生活中的語言現(xiàn)象，通過語言現(xiàn)象來梳理語言知識，從而提升學生語言表達的規(guī)范性和準確性。簡單的說教，學生可能很難接受，但把枯燥的語法知識多媒體化（形象化），讓學生能把枯燥的語法轉(zhuǎn)化為形象的東西，收效一定不錯。具體操作可從兩方面入手，一是精細化操作，二是交流性塑造。精細化操作具體可做如下解：一、將枯燥的語法生活化。語言的功用主要是用

2、于交流，日常會話是最常態(tài)的語言表現(xiàn)形式，所以可以把這些常態(tài)語言利用視頻記錄，并在課堂上利用多媒體播放，以此來體會語言的規(guī)范性。例如，在我們魯西北方言中“知不道”和“不知道”是同義詞，但在普通話中二者之意差之千里，普通話中的“知不道”就是“知道不說”之意，沒有“不知道”的意思。可以讓學生進行探討，比較二者差異，利用學生自己口中的例子就可以把語言的邏輯問題梳理了，如此，學生也易于接受。二、將零散的知識系統(tǒng)化。語法知識涉及到字詞句的運用，稍有不慎就可能詞不達意，而將零散的語法知識系統(tǒng)化（主要著眼于語病病因的梳理）則會事半功倍。因為課件的容量大，所以利用多媒體課件可以很好地解

3、決這一問題。比如對“表意不明”語病的梳理，病因如：語序問題（例：幾個學校的領導）、用詞的問題（例：我要熱飯）、結構的問題（例：學習文件）、語音的問題、“和”“跟”“與”等的詞性問題、代詞的指代不明的問題等。把這些問題展現(xiàn)在課件上讓學生討論、體會，那么“表意不明”的問題也就明了。三、將抽象的概念具象化。具象的東西可以加深形象記憶，把一個個抽象的語言規(guī)律變成學生可以感知的形象，學生在接受起來就容易多了。多媒體的參與使這一問題的解決就容易得多。對漢字“六書”的學習，就可以用這個辦法。例如，什么是象形字？老師只需將甲骨文中的“日”“月”“山”“水”等形象一擺，讓學生自己觀察，

4、探討，總結，學生就可以根據(jù)這些文獻中的古體字并結合具體形象，體會并理解象形字了。四、將語言交流游戲化。交流是語言最大的功用，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象并把它放大，以文字游戲的方式呈現(xiàn)，學習就會樂趣十足。例如可以利用多媒體展現(xiàn)如下一組詞：（1）你過來。（2）你，過來。（3）你，過來！（4）過來，你。（5）過來，你！讓學生探討其中的不同，弄明白了區(qū)別，學生就可以舉一反三了，而語言規(guī)律在潛移默化中就滲透進了學生的學習過程。五、將語言訓練歸類化。規(guī)律應該是系統(tǒng)性的東西，我們生活中的語言不可能照本宣科，但在語言認知的過程中，教師可以做適時引導，盡量將之系統(tǒng)歸類處理。在同類比較中，一類問題就可

5、“串珠成鏈”，驗證規(guī)律，從而提升規(guī)范度。如可借助文言文中的倒裝現(xiàn)象，把賓語前置、定語后置、狀語后置各舉例歸類，并讓學生比較文言文的倒裝和現(xiàn)代漢語翻譯的正常語序的區(qū)別以及語義在表情達意上優(yōu)劣，語言規(guī)律在系統(tǒng)與比較中得以突顯。例如：唯利是圖，“是”字是賓語前置的標志詞，無實意，而現(xiàn)代漢語的表達規(guī)范為：唯圖利。二者一比較，問題就解決了。當然，提升學生語言表達的規(guī)范性和準確性更應著眼于學生語感的培養(yǎng)，而泛讀和精讀都可以提升學生對語言的把握，所以，閱讀搞好了，語言規(guī)范的問題也就會迎刃而解。閱讀性塑造語言的規(guī)范性與準確性也就源于此。