如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng).doc

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)在我們普遍的意識(shí)中，語文素養(yǎng)好的人，一般都是從小就閱覽、欣賞古今中外的名著，受到其優(yōu)秀文化的影響、熏陶，在這種過程中不知不覺地陶冶了情操，培養(yǎng)了優(yōu)秀的品質(zhì)。他們對(duì)真、善、美有自己的鑒別能力，對(duì)是非曲直有自己正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)社會(huì)、人生有自己正確的觀點(diǎn)。這樣的人無論他身處逆境，還是春風(fēng)得意，他都能以一種坦然心態(tài)去面對(duì)生活，始終能把握好生活的航向。何謂語文素養(yǎng)？在《新課標(biāo)》中，這樣指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)

2、際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。語文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)涵和要素很多。但是作為小學(xué)語文教師，如何從教學(xué)工作著手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，談以下幾點(diǎn)個(gè)人之見：一、走進(jìn)文本，深入解讀，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加

3、深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是一種很好的教學(xué)方法。有句話說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都有自己不同的看法。而對(duì)文本的解讀直接影響著語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練。聽說讀寫得能力是學(xué)生語文素養(yǎng)要素之一。且是否深入的解讀文本，影響著課堂的流動(dòng)，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的解讀，能更有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那如何解讀文本，教師需要多重身份進(jìn)行。首先我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本

4、讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達(dá)的心境，做到胸中有書。其次我們要以學(xué)生的身份進(jìn)行文本解讀。我們以學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了文本會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受，學(xué)生最感興趣的問題，學(xué)生感到的疑惑，難點(diǎn)重點(diǎn)在什么地方，然后再思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)等等。再次我們還要從作者的角度進(jìn)行文本的解讀。設(shè)身處地的站在作者的角度，了解作者的寫作背景，寫作意圖，寫作思路以及作者想要表達(dá)的情感。抓住重點(diǎn)的詞語、句子或者段落。深深的鉆進(jìn)文本，品味體會(huì)作者的情感，與其在心靈上產(chǎn)生共鳴。從而實(shí)現(xiàn)真正的解讀文本。當(dāng)然文本的解讀還

5、需要我們找準(zhǔn)一個(gè)合適切入點(diǎn)，《我的戰(zhàn)友邱少云》的文本解讀，可以抓問題來解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)”一句，這樣提問：“紋絲不動(dòng)是什么意思??為什么必須紋絲不動(dòng)呢??邱少云是如何紋絲不動(dòng)的呢??這說明什么?”這些問題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步抓住文章中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。再如抓關(guān)鍵的語句來解讀文本，《荔枝》一課中，“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停的撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開……舍不得吞下……”抓住這樣的重點(diǎn)句段，?！安煌?/p>

6、地?fù)崦薄靶⌒囊硪怼薄巴兄薄皭蹜z地望著”“不住地”這些詞語，把母親對(duì)荔枝的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致。作者細(xì)致的描寫使我們眼前浮現(xiàn)“母親筋脈突兀的手撫摸荔枝，嘗到荔枝后孩子般的笑臉”那生動(dòng)的情景。文章巧借荔枝表現(xiàn)了這位偉大母親的品質(zhì)，而兒子的孝心也使母親對(duì)這荔枝格外珍惜，細(xì)細(xì)品味。真可謂細(xì)微處見真情。在解讀文本的過程中，我們應(yīng)盡量做好閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，跨越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生與文本的主體——作者達(dá)成心靈的共識(shí)，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動(dòng)起來，更有生命力。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫

7、的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做，就能從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、走出文本，拓展閱讀，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。首先，在教學(xué)中，我們要上好學(xué)校開設(shè)的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書的方法，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”“邊

8、讀書邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書的時(shí)候用“△”標(biāo)出優(yōu)美詞語，用“～～～”劃出優(yōu)美句子，并寫出簡(jiǎn)單的閱讀心得。使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生真正體會(huì)到，我讀書我快樂。特別是在低年級(jí)段，就讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成做好讀書比價(jià)的習(xí)慣。因低年級(jí)學(xué)生能力有限，教師可以要求學(xué)生把讀書筆記做的簡(jiǎn)短些，但堅(jiān)持