“錯誤”不是學習的終點，而是新的起點.doc

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1、“錯誤”不是學習的終點，而是新的起點”永登縣秦川鎮(zhèn)龍西民族小學殷小平內(nèi)容摘要：錯誤是正確的先導，成功的開始。作為教師，我們要用“欣賞”的眼光面對學生的錯誤，尊重學生的思維成果，讓動態(tài)生成的“錯誤”，成為數(shù)學課堂教學的一個亮點，讓其閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，發(fā)揮應有的價值。關鍵詞：錯誤；課堂教學；學習；處理；學生的學習，必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要善待學生的錯誤。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說

2、、敢做的創(chuàng)造性人才？所以在教學中要多采用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，錯了允許重答,答得不完整允許再想,不同的意見允許爭論。讓“錯誤”成為新的教學起點。一課堂因“融錯”而精彩人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來看待“錯誤”，那會是一種什么樣的境界呢？“學生的錯誤都是有價值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，特級教師華應龍給我們做出了榜樣。我有幸在蘭州聽過他的《分數(shù)的初步認識》一節(jié)課，使我受益匪淺，他這人經(jīng)

3、常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學生：“我上課最喜歡發(fā)言說錯的學生，我要給他發(fā)特等獎……”其實，這不僅僅是調(diào)動學生的發(fā)言積極性，還在于華老師一個清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。我們當老師的總有一個美好的愿望，希望課堂教學能一帆風順，學生錯誤能越少越好，但這僅僅是我們的愿望。不出錯的教學，不是真正的教學，不出錯的課堂不是真實的課堂。我有一次親身體驗，在一節(jié)公開課講《除法的初步認識二》，其主要內(nèi)容是認識除法各部分的名稱，當時課堂氣氛也很活躍，我以為全班學生都掌握了，但是做練習時問題出現(xiàn)

4、了。練習要求列出算式“除數(shù)是6，被除數(shù)是42，商是7”，有一部分學生寫6÷42=7，面對出乎意料的答案，我并沒有生氣，而是問學生：“認為這個算式正確的同學請舉手。”只有個別學生舉手，這時大部分學生說出了錯誤，舉手的幾個學生不好意思的低下頭，好像做錯了事。我說：“由此可以看出這些同學還沒能消化本節(jié)課的知識，但是我認為他們值得表揚，因為他們能夠勇敢的舉手，不是不懂裝懂，而是反饋信息給了我，我應該謝謝他們，同學們應該鼓掌以示謝意?！边@時候那些舉手的學生才抬起了頭，臉上露出了微笑。事實上，在我們的數(shù)學課堂教學

5、中經(jīng)常遇到學生出錯的事。關鍵是老師們將如何處理“錯誤”。課余時間經(jīng)常會聽見老師們這樣的議論“我們班的學生真沒用，一個很簡單的問題都會答錯。”“是啊，是?。　逼渌蠋熾S聲附和：“一個很簡單的算式也會算錯，不知怎么搞的？”對待錯誤，許多老師視為洪水猛獸，惟恐避之不及，或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出“正確答案”；或“親自上陣”，把答案“雙手奉上”。或“堵”或“送”，都是置學生的實際于不顧。俗話說“人無完人，金無足赤?！睂W生在課堂活動中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，作為教師的

6、我們，不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。錯誤其實是學生真實的流露，是學生個性的張揚。面對學生的錯誤，我們要以平和的心態(tài)寬容錯誤的存在，更要善于挖掘錯誤，讓學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤也成為一種重要的教學資源。課堂因“融錯”而精彩。二讓“錯誤”成為樂學的助跑器作為教師，當學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦

7、法。如我在教學《簡單的小數(shù)加減法》過程中，計算“要購買自己喜歡的食品需要多少錢”時，有個學生出現(xiàn)了這樣的計算結果：3.6+0.9=3.15（元）。我沒有立刻作出評價，而是讓其他學生談談自己的看法。（提出觀點者為正方，反對者為反方。）反方：我不同意，因為你沒有進位。正方：我先算小數(shù)部分，6+9=15，再算整數(shù)部分，3+0=3（噢！原來是計算方法出現(xiàn)了差錯，沒有把整數(shù)加法的方法遷移過來。）反方（沉思一會兒）：6和9表示的是“角”，相加之后是1元5角，所以應該向前一位進“1”，和整數(shù)部分的3元合在一起也就是

8、4.5元。正方（不好意思）：噢！我弄錯了！這時，我適時“介入”，讓學生比較小數(shù)加法和整數(shù)加法的方法，從而引導他們發(fā)現(xiàn)在計算小數(shù)加法時也要對齊數(shù)位，哪一位相加滿十也要向前一位進一。因為往往出錯的學生屬于弱勢群體，他們應該得到更多的關照，課堂上應讓出錯者陳述思路，有時在敘述思路的過程中就已經(jīng)自己洞察出所犯的部分差錯，甚至能及時修正原先的觀點，他們“從錯誤中醒來，就會以更新的力量走向真理”（歌德）。其他學生看到個別差錯，是從幫助同學的角度出發(fā)，興趣盎然容易調(diào)動