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1、找準切入方位暢享教學過程——以《滕王閣序》和《陳情表》教學為例寧鄉(xiāng)縣玉潭中學肖義成教學設(shè)計是一堂課成敗的關(guān)鍵。好的教學設(shè)計重點突出，引導學生輕而易舉的達成教學目標。愚以為，教學設(shè)計忌繁雜，因為主次不分、重點不明的話，老師教起來辛苦，學生學起來更不輕松。尤其糟糕的是教學效果：學生由于產(chǎn)生疲憊感、厭倦感，似懂非懂，所得甚少。《滕王閣序》我教了不下5遍。今年，我的教法有所革新。首先，我抓住課本第二單元的導言部分：“本單元主要學習古代抒情散文，雖文體不一，但都是古人真情實感的自然流露。最好能夠熟讀成誦，這樣才能批文入情?！蔽矣X得，導言部分講得很好。這是一個總綱，像《滕
2、王閣序》這么才情四溢、橫傲古今的天下至文，把教學重點放在字詞句特殊用法等方面而不重點領(lǐng)悟其情感、內(nèi)容，那就委實太可惜了。因此，我對這篇課文的教學定位是先讀，再領(lǐng)悟，然后再對各段內(nèi)容小結(jié)。我認為，講授此文的關(guān)鍵，是設(shè)計好幾個問題。讀兩遍后，我們可以發(fā)現(xiàn)此文的情感是流動的、變化的。因此我據(jù)此設(shè)計了第一題：把握作者思想情感的變化，找出作者情感變化的關(guān)鍵句。學生們沒有費多少力氣就找出了這一句：“興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。”我再附帶提問，作者因何而興，又因何而悲。顯然，興的原因在此句前面的段落，而悲的原因在此句后。學生很容易得出答案：興是因為：1、南昌得天獨厚的地理位置，
3、參加聚會的是賢主嘉賓；2、滕王閣周圍奇絕的自然、人文景色；3、宴會盛大、高雅、歡樂。而悲是因為：時運不齊，命途多舛（失路）。在此過程中我及時發(fā)問：哪些句子能證明你們所歸結(jié)的那些使作者興（悲）的原因？針對興，學生們答：“星分翼軫，地接衡廬，襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越；人杰地靈，物華天寶，賓主盡東南之美，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等句；針對悲，學生們答出了王勃所列舉的諸如“馮唐易老、李廣難封”等一系列例子。我接著問，作者是否一直深陷悲傷情緒不能自拔？學生們立即在下文找到了“君子見機，達人知命，老當益壯，寧移白首之心，窮且益堅不墜青云之志”等句子，并指出它
4、們表達了昂揚向上的人生態(tài)度。至此，作者的情感變化可以水到渠成的歸結(jié)為：興——悲——慰。在梳理情感的過程中，實際上也梳理了全文的內(nèi)容，但還缺少明晰的歸結(jié)。于是，我設(shè)計了這樣一個題，歸結(jié)各段內(nèi)容。有了前面的鋪墊，學生們幾乎沒費什么力氣，就歸結(jié)得十分準確了。而在教《陳情表》一文時，我緊緊抓住“陳情”二字設(shè)問：文章一共四段，那么，每段分別陳述了何種實情呢？就這樣，將學生引入到對文本的解析中來。針對第一段，學生歸結(jié)：陳凄涼家世。我緊接著問，能否分條概括?學生答了六點：1、作者出生六個月就死了父親；2、四歲時母親改嫁；3少多疾病，九歲還不能走路；4、既無伯伯叔叔，也無兄弟
5、，形影相吊；5、福分淺薄，很晚才有子女；6、祖母年事已高重病在床。對于文言文，翻譯是個大問題，這樣一來，不知不覺間，文本便疏通了，同時，還訓練了學生歸納概括的能力。接著進入第二段，齊讀一遍之后，學生站起來回答，這一段陳述的是作者的狼狽處境。我問學生有沒有依據(jù)。他說本段有個歸結(jié)句：臣之進退，實為狼狽。我再問，作者狼狽處境是怎樣造成的。學生答：一方面，朝廷三番五次催他上任，非去不可，另一方面，祖母病情日益加重，離開不行。從而形成作者的兩難處境。我再細問，從本段看出，朝廷是如何對待李密的呢？學生們紛紛作答，有的用原文，有的用自己的話：先把他舉為孝廉、秀才，后又拜他為
6、郎中，太子洗馬，他都沒有就職，朝廷多次上門催促，措辭嚴厲。后半部分問答類似。第三、四段，除了陳情，還有說理，陳了何種情，說了何種理，引導學生一一找出。此處不一一細述。至此，可設(shè)計板書如下：陳悲慘家世陳兩難處境動之以情陳情表陳情述理：消疑慮，明孝情矛盾化解述之以理陳情述理：先盡孝，再盡忠教完這兩課，個人感受是，費時不算多，效果比較好。沒有肢解課文。教學設(shè)計找準切入點很重要，準確表達設(shè)計者的意思很重要，思路簡明很重要，整體意識很重要，訓練學生分析問題的能力很重要。
