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1、運用“小練筆”，提高寫作能力作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。因此，作文教學(xué)受到了廣大語文教師的重視，大家也摸索出了一些行之有效的方法。如遵循從讀到寫，讀寫結(jié)合的原則，重視寫的訓(xùn)練，特別是注意結(jié)合教材特點和學(xué)生實際巧妙而有意識地設(shè)計一些小練筆，諸如補寫，擴寫，續(xù)寫，縮寫，仿寫，改寫等，這些小練筆得到了許多教師的重視。在多年的作文教學(xué)實踐中，我運用“小練筆”這一形式，提高學(xué)生作文能力，取得明顯實效。一、隨文小練筆。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。而且隨文練
2、筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。1、趣味變寫。教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環(huán)境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學(xué)生忽然站起來說：“我想讓她跟我一起生活?！苯又枚鄬W(xué)生舉起了手。同學(xué)們都道出了自己的心聲。接著我讓學(xué)生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現(xiàn)出社會主義的美好生活。如學(xué)習(xí)《草船
3、借箭》我設(shè)計了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計劃密報給周瑜，事情會怎樣？”學(xué)習(xí)《小音樂家揚科》當學(xué)生正為揚科的遭遇而惋惜時，適時引導(dǎo)學(xué)生變寫“神筆馬良救揚科”“假如揚科生在我們這個時代，他會怎樣？”使學(xué)生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。2、填補空白。課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，讓學(xué)生想象：面對熊熊燃燒的大火，邱少云是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然后讓學(xué)生寫下來。學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，
4、被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣？”通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。教學(xué)《將相和》時，讓學(xué)生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。3、模仿寫法。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。因此，從課
5、文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學(xué)完這課后，我就要求學(xué)生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫好。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，讓學(xué)生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學(xué)生按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?，要用上變化快的詞語。這樣，學(xué)生
6、就插上了想象的翅膀，在空中遨游。4、續(xù)寫文章。有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學(xué)完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫“……在一次捕魚時
7、，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有情便抒，自由為文。二、人物評析，各具春秋。在閱讀教學(xué)中，往往有因?qū)σ辉~，一句，一段話的理解不同而產(chǎn)生討論的探究活動。特別是在教學(xué)寫人為主的課文時，學(xué)生對人物的評價，觀點會各有千秋，這是一個活潑
