我們應(yīng)該怎樣上好課.ppt

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1、陳丁堂湖北工程學(xué)院2015.8.3我們究竟應(yīng)該怎樣上課？——中小學(xué)課堂教學(xué)改革的觀察與思考引言“盛世英雄起四方”,令人眼花繚亂的新型教學(xué)模式上海市子長(zhǎng)學(xué)?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型北京11學(xué)校、北大附中、深圳中學(xué)等“走班制”上海盧灣中學(xué)的“無邊界課程”（優(yōu)酷131025）；山東青島即墨28中的“和諧互助”教學(xué)模式-----我們究竟應(yīng)該怎樣上課？——中小學(xué)課堂教學(xué)改革的觀察與思考目錄一、問題提出的背景：（一）課程改革成與敗的爭(zhēng)論（二）中小學(xué)教學(xué)改革的基本方向二、正確對(duì)待中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特

2、征、有效性與弊端（二）課堂教學(xué)改革的基本態(tài)勢(shì)三、規(guī)范有效地上好每一節(jié)課2011年10月14日，“新課堂、新教育”高峰論壇在京舉行，會(huì)上發(fā)布了《2011年教師評(píng)價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》?！墩{(diào)查報(bào)告》對(duì)其中由中小學(xué)教師填寫的3740份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示，74%的受調(diào)查中小學(xué)教師認(rèn)同“合作、自主、探究”的新課改理念。形成對(duì)比的是，教師們對(duì)新課改的實(shí)際成效評(píng)價(jià)不高，對(duì)課改的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的教師占比3.3%，“滿意”的教師占比21.3%，即僅有1/4受調(diào)查中小學(xué)教師對(duì)新課改的實(shí)際成效表示滿意。教師們對(duì)新課改“認(rèn)同

3、高、評(píng)價(jià)低”。一、問題提出的背景：（一）課程改革成與敗的爭(zhēng)論《教育科學(xué)研究》2012年第11期上發(fā)表了查有梁文章：《十年新課程改革的統(tǒng)計(jì)詮釋》，提出“十年課改，基本失敗”。接著在《課改失敗，原因何在？》一文中指出：我們界定所謂“基本失敗”，主要指，這次課程改革鮮明倡導(dǎo)的“兩大理念”：其一“課程總目標(biāo)”以及“課堂教學(xué)目標(biāo)”定為“三維目標(biāo)”（“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”）；其二大力實(shí)施的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。1、反方王策三、查有梁等批評(píng)課改組組長(zhǎng)鐘啟泉教授：把“知識(shí)與技能”只作為“三維目標(biāo)”中的

4、“一維”是錯(cuò)誤的。知識(shí)重在“邏輯性”,是“認(rèn)識(shí)世界”;技能重在“操作性”,是“改造世界”。知識(shí)與技能是有關(guān)聯(lián)的,然而又決非是同一的概念,不能作為“一維”看待。我國(guó)教育界重視“基本知識(shí)”、“基本技能”,即所謂“雙基”。從來沒有人認(rèn)為重視“雙基”是錯(cuò)誤的,也從來沒有任何教育理論,論證過重視“雙基”是錯(cuò)誤的?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”連在一起使用,這是從“外國(guó)引進(jìn)的”。在中國(guó)“,價(jià)值觀”是與“世界觀”、“人生觀”聯(lián)系起來使用的有的地區(qū)，開誓師大會(huì)，由“教育主政者領(lǐng)誓”，“進(jìn)行課改宣誓”。學(xué)校搞表演課，“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”、“

5、滿堂放”、“滿堂夸”，“虛假地自主”、“虛假地合作”、“虛假地探究”、“虛假地滲透”，那不是科學(xué)的態(tài)度和做法?！醪呷拔覈?guó)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)理論、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練形式及研究行為偏離了基礎(chǔ)教育的正確方向，均存在需要認(rèn)真反思的問題，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革需要重新定位，唯有如此，才能使我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革回到符合教育規(guī)律的正確軌道。”——首都師范大學(xué)邢紅軍甚至有人揭露：“課程改革領(lǐng)導(dǎo)者”具有三重身份：新課程的一些政策制定者們，以行政官員的角色在制訂新課程，以學(xué)者的身份在宣講新課程，以商人的身份從新課程中獲取

6、利益。有人認(rèn)為：不督促小學(xué)生（其實(shí)還包括了絕大多數(shù)非天才的初中生）牢牢打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻鼓勵(lì)他們進(jìn)行所謂“創(chuàng)新思維”，根本就是瞎胡鬧，是誤人子弟。是“用不負(fù)責(zé)任的空想來折騰教育、摧殘國(guó)本”復(fù)旦大學(xué)白彤東教授:創(chuàng)造性教育與快樂教育存在誤區(qū)：“要讓中小學(xué)生有厚重的創(chuàng)造性，他們需要先被給予一套固有的模式與系統(tǒng)?！薄霸倏鞓返慕逃顣厝欢加型纯嗟某煞?。小孩天性都是想玩的，是不想去念書的。放任自流的話，中小學(xué)生很可能不會(huì)去學(xué)任何東西?！薄翱鞓方逃敲绹?guó)人故意放的煙霧彈，麻痹我們，讓我們的孩子都不學(xué)習(xí)，他們卻在

7、那兒拼命學(xué)，這樣他們當(dāng)然就能永葆競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)了?！庇幸环N觀點(diǎn)認(rèn)為：中國(guó)人的教育觀是通過教育改變命運(yùn)，出人頭地。其目的性和功利性很強(qiáng)。所以中國(guó)人一方面特別強(qiáng)調(diào)受教育權(quán)利的公平——不患寡而患不均——這是中國(guó)傳統(tǒng)文化里根深蒂固的東西；另一方面，又特別強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的差異和教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)——只有我現(xiàn)在受的教育比你好，才能保證我將來在社會(huì)上比你強(qiáng)。2015年5月18日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《一位校長(zhǎng)的困惑——教育改革“不允許失敗”？》和《教育改革成敗不可簡(jiǎn)單判定》這位校長(zhǎng)無奈地說：“那段時(shí)間，我很苦惱，為什么我們那么多沉悶、乏味、低效

8、甚至看起來不負(fù)責(zé)任的課堂，家長(zhǎng)和一些教育者可以坦然接受，而我們想推進(jìn)教育改革卻備受質(zhì)疑和阻攔？善意的教育改革能失敗到哪里去？不就是擔(dān)心成績(jī)暫時(shí)有點(diǎn)滑坡或者提高不明顯嗎？”。2、正方：教育改革不同于一般意義上的社會(huì)改革，因?yàn)樗苯佑绊懙揭淮说陌l(fā)展，所以教育的改革一定要慎重，但這決不是教育不能改革的理由。事實(shí)上，歷史上眾多的教育改革，失敗的案例要多于成功的案例