從漢字認(rèn)知到閱讀理解.doc

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1、從漢字認(rèn)知到閱讀理解（提綱）一、兒童口頭語言的習(xí)得，是書面語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中占有很大比重。但識(shí)字不是目的，是為實(shí)現(xiàn)語文聽說讀寫目的所必須完成的任務(wù)。因此，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生掌握祖國語言文化這個(gè)大目標(biāo)的背景下考量識(shí)字教學(xué)。二、兒童識(shí)字能力的發(fā)展：大體可分為三個(gè)階段。1.混沌階段：以生活聯(lián)想為識(shí)記依托，不準(zhǔn)確，易混淆，能力低。2.清晰階段：前期，能按筆順以筆畫拆分漢字，有初步識(shí)記漢字的能力。后期，能按部件和結(jié)構(gòu)規(guī)則拆分漢字，并能加以稱說。3.模糊階段：無需仔細(xì)分析辨認(rèn)，僅憑輪廓或特征一見即識(shí)。如果以識(shí)字為目的，到了清晰階段，目標(biāo)已經(jīng)完成；但以閱讀和寫

2、作為目的，則需進(jìn)到第三階段，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的閱讀和寫作，識(shí)字任務(wù)才算完成。這就是為什么小學(xué)生識(shí)字伊始，就要不斷滲入淺近閱讀，并逐漸加大其比重的原因。三、兒童閱讀能力的發(fā)展：1.指讀與點(diǎn)讀：用手和頭幫助定位。這時(shí)讀的是字，還不是真正的閱讀。2.口讀：主要是讀給自己聽，也有幫助定位的作用。逐漸趨向閱讀理解。3.默讀：不出聲，沒有明顯外部變化的閱讀。這是達(dá)到閱讀理解的主要形式，成人亦如是。要經(jīng)過長期練習(xí)，才能從低到高不斷增長默讀能力。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都要為形成熟練默讀能力而努力。（朗讀和速讀、瀏覽與這里所指的閱讀目的有一定差別。）一、閱讀能力的兩個(gè)指標(biāo)：1.閱讀的提前

3、量：閱讀者在出聲讀文句時(shí)，眼睛總是走在嘴巴讀到的字詞的前面。讀到的字和看到的字之間的差距，就是閱讀的提前量。提前量太少，會(huì)發(fā)生閱讀困難；提前量太多，又容易因記憶失誤而讀錯(cuò)。一般合適的提前量是2-3個(gè)字。2.閱讀中的預(yù)測功能：閱讀者在讀書時(shí)不完全是被動(dòng)地接受，而是在閱讀文句時(shí)不斷對(duì)下面將要出現(xiàn)的詞語進(jìn)行預(yù)測。在這個(gè)被動(dòng)和主動(dòng)相互作用的過程中，閱讀理解取決于預(yù)測的正確與否和靈活轉(zhuǎn)換達(dá)到主客觀準(zhǔn)確匹配的快慢。這是積極閱讀和消極閱讀的差別。五．漢字的認(rèn)知有正誤之分，直接決定著文句閱讀的通暢與阻滯；而文句的理解，則決定于閱讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。閱讀

4、適合兒童年齡特征的文章，才能引起學(xué)生的興趣，熟練認(rèn)知和運(yùn)用漢字，提高閱讀水平，啟迪創(chuàng)造性思維。2013-11-20