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1、怎樣管好班級(jí)太平中心小學(xué)魏曬榮“教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就是如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！边@是中國(guó)近代教育家夏丐尊的話。由上面的話也可以得出班級(jí)的管理上也是要有愛心的，衡量一個(gè)教師是否合格，除了看其是否擁有一定的學(xué)歷和能力外，重要的是看這個(gè)教師是否有“愛孩子”的心。如一個(gè)教師連起碼的“愛孩子”的心都沒有，那么可以說，這個(gè)教師就不具備“合格教師”的條件，甚至嚴(yán)格地講，這個(gè)不愛孩子的“教師”是不適合做教師的。讓教師的愛在學(xué)生中傳遞、放大。在班級(jí)的管理上是有利的。老
2、師要成為學(xué)生的朋友，而不是敵人；一個(gè)班集體，要成為學(xué)生心中的“樂園”，而不是學(xué)生心中的“地獄”。就這些問題提出自己的一些觀點(diǎn)和建議供參考；一、輔導(dǎo)員要做好起點(diǎn)工作1、老師應(yīng)該了解學(xué)生。這一項(xiàng)工作很重要，在接手一個(gè)班級(jí)之后，最忌諱的就是以自己的想法控制學(xué)生，把學(xué)生圈在自己的控制范圍之內(nèi)。開始時(shí)學(xué)生不理解老師要讓他們做什么、怎么做；老師不理解學(xué)生為什么不順著自己的意思走。如果這個(gè)時(shí)候不找到老師與學(xué)生之間的交融點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間，就會(huì)爆發(fā)與教師的沖突。老師了解學(xué)生的過程，就是建立理解的過程，只有在互相了解的前
3、提下，才能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中互相理解。要進(jìn)行教育，首先要關(guān)切地、深思熟慮地、謹(jǐn)慎小心地觸及學(xué)生的心靈。如果一個(gè)老師在接手班級(jí)之后，不認(rèn)真了解學(xué)生，而是以自己的意志、要求來控制學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)是見效的，因?yàn)閷W(xué)生還不了解老師，處于一種觀望的狀態(tài)。但他們?cè)谟^望的過程中已經(jīng)想著應(yīng)付你的手段了，等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，他們就會(huì)采取他們自己手段來對(duì)付你，而且還非常有效，因?yàn)樗麄冊(cè)谀憧刂扑麄兊碾A段內(nèi)已經(jīng)了解你了，知道你的弱點(diǎn)所在，所以應(yīng)付你的辦法也很有效。因此，在起初階段的工作中，要盡可能地熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，建立互相信任的交
4、融點(diǎn)，就能夠?yàn)橐院蠊ぷ鞯睦^續(xù)開展打下一個(gè)基礎(chǔ)。2、不要過早地為班級(jí)定位如果為班級(jí)發(fā)展過早的定位，那么一切的工作就會(huì)圍繞著一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，如果在發(fā)展的過程中有一些跟這個(gè)目標(biāo)不一致的做法或者行為，就會(huì)受到壓制。在一個(gè)目標(biāo)的牽制下，學(xué)生很難有其他方面的發(fā)展。不過早的定位，不代表沒有目標(biāo)。可以根據(jù)實(shí)際情況制定一些短期目標(biāo)，也就是一個(gè)大目標(biāo)分解成小的目標(biāo)來各個(gè)完成。在人生的道路上，每個(gè)人最初都有遠(yuǎn)大的目標(biāo)?？墒?，最終實(shí)現(xiàn)的人又有多少？喪失信心半途而廢的人又有多少？新學(xué)期開始，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)目標(biāo)本，然后，我們每天只需
5、要問一個(gè)問題：今天你完成目標(biāo)了嗎？這樣做，也許要比盯著一個(gè)要來的有效。3、不要讓自己的管理方式成為定式任何一種管理方式不可能適合于每個(gè)學(xué)生，因此，當(dāng)我們管理一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，不要讓過去的任何管理方式成為一種定式，要從每一種管理方式中尋找有價(jià)值的東西，同時(shí)也要積極探索自己所管理的對(duì)象，在不斷的發(fā)展中改進(jìn)自己的管理的方式。如果你發(fā)現(xiàn)自己的管理的方式成為定式的時(shí)候，那么你應(yīng)該考慮是該休息、反思的時(shí)候了，要有勇氣退下來進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。二、不要遷怒到整個(gè)班級(jí)畫面一：早晨檢查衛(wèi)生，地面沒掃干凈，垃圾沒倒，輔導(dǎo)員大發(fā)雷霆：
6、“看看，衛(wèi)生都沒人管，這個(gè)班級(jí)像什么樣！”畫面二：課間，學(xué)生吵吵鬧鬧，教室里一片混亂，兩個(gè)同學(xué)還在打架。聽倒學(xué)生的報(bào)告，輔導(dǎo)員進(jìn)來把講臺(tái)一拍：“像什么樣子！課間都不要出屋玩了，全班在班反??！”學(xué)生們嘟囔著：“又不是我們的錯(cuò)，干嘛罰我們？”不服氣，也委屈。有些老師往往會(huì)因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤遷怒于全班同學(xué)，把個(gè)別問題全面化。遷怒的后果一方面對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說，由于批評(píng)的面比較廣而起不到真正的作用；另一方面，讓集體受到了傷害，使全班學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。老師或許無意傷害班集體，但不經(jīng)意間卻給學(xué)生傳遞了這種消極的信息，這
7、就會(huì)影響全體學(xué)生對(duì)集體的自我認(rèn)知，時(shí)間長(zhǎng)了，必然會(huì)形成消極的集體心像。有了這樣消極的評(píng)價(jià)，無形中給班級(jí)貼上了“差班”的標(biāo)簽。政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論認(rèn)為，如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的修理，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打壞更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、發(fā)展。很多時(shí)候，當(dāng)一樣事物完美的時(shí)候，大家都會(huì)去用心維護(hù)它，一旦它出現(xiàn)了殘缺，大家就會(huì)加速的破壞它，認(rèn)為反正是壞
8、的東西，再破點(diǎn)也無所謂。同樣，班級(jí)管理中也存在著這種現(xiàn)象。如果學(xué)生們從老師的言語(yǔ)中得到信息：我們這個(gè)班是差班，管不好了。這種暗示直接影響到學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)知，它具有角色行為的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化了學(xué)生的消極情緒，容易形成破罐子破摔的心理。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所學(xué)校，以贊賞的口吻將一份最有發(fā)展前途的學(xué)生名單交給了相關(guān)老師，并叮囑他們一定要保密。幾個(gè)月后，奇跡發(fā)現(xiàn)了，這些學(xué)生的成績(jī)有了較大的進(jìn)步，而且各個(gè)方面都
