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1、目前，課堂教學存在的最大問題是課堂有效性不是很高。如何提高有效性？一、教學目標要有效。1、教學目標要正確。要求我們老師在設(shè)計課前一定要熟悉文本，掘內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性。???2、目標的設(shè)置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設(shè)置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。二、教學策略要有效。1、教學環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能
2、讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。2、問題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的
3、話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。如《世紀寶鼎》一文，你要直接問學生：“世紀寶鼎蘊含著什么樣的意義呢？”學生會覺得這個問題真的很空洞，很難回答。但你要是把它換成“在聯(lián)合國成立五十周年之際，中國為什么要送世紀寶鼎給聯(lián)合國呢？”這個問題就實在多了，學生就不會覺得有多難了。3、教師的語言要有效。（1）語言要準確。教學中，教師無論是解說，是引導，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準的。如：老師說了，“下面我們來做
4、一個游戲。”那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規(guī)則、游戲要求的游戲，而不能說，我隨口說出了“游戲”二字，哄哄學生，激起他們的興趣，可接下來卻是“分組朗讀課文”，這能叫做游戲嗎？如：師在引導學生分析一篇課文中的左右結(jié)構(gòu)的生字時，說“左右結(jié)構(gòu)的字都是左窄右寬的”，請問，左右結(jié)構(gòu)的字中，“割”“形”“到”“都”……也是左窄右寬嗎？這不僅是語言的不準確，而且是知識性的錯誤啊。（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，對學生突出的表現(xiàn)
5、，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好??？”“好?！薄澳窍氩幌氡頁P他一下呀？”“想。”“那咱們就來表揚表揚他吧。”然后再是學生整整齊齊，拖長聲調(diào)的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間??！還談何有效呢！再比如，在《三個兒子》一文中，有“跟頭”一詞，師就忍不住拓展開了：“你們會翻跟頭嗎？”學生興致來了，紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領(lǐng)呢。師再接著說道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍
6、不住去翻上幾個跟頭，老師小時候也很喜歡翻跟頭的。”這時，課堂氣氛好像是聽熱鬧的，但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說它干嘛呢！????所以，我認為，課堂的精彩在于有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。我想，我們老師，應(yīng)該在“有效課堂”上下下功夫了
