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1、談小學(xué)語文教學(xué)中課文插圖的有效使用杜紅芳如今，走進公開課，沒有課件似乎就稱不上一堂具有時代氣息的課。多媒體輔助確實給語文教學(xué)注入了新的活力，但并不是每一堂課都有多媒體輔助教學(xué)，尤其是對于一些硬件設(shè)施相對落后的學(xué)校來說，更是不可能實現(xiàn)。在新理念與教學(xué)設(shè)備的矛盾沖突中，在學(xué)生的形象思維與教材的理性敘述之中，我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個矛盾，使課堂散發(fā)“新”的氣息，跳出“新”的活力，其實，課文插圖的合理使用能解決這些?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材圖文并茂，幾乎每篇課文都有與之相對應(yīng)的插圖，有些課文甚至有兩張三張之多，這些優(yōu)美的插圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維，只要我們在教學(xué)中關(guān)注它
2、，使用它，挖掘它豐富的內(nèi)涵，那么借助插圖，我們同樣可以上出一節(jié)節(jié)精彩的語文課。一、妙用插圖，圖中知“文”一年級上冊有篇課文叫《冰花》，冰花是在寒冷的冬季，空氣遇冷凝結(jié)在玻璃上而形成的各種圖案。這種自然景觀在我們這里很少見到，如果讓學(xué)生憑空想象，那也是強人所難。教材為課文配備了一幅插圖：圖上一小男孩在媽媽的陪同下，正津津有味地觀賞著冰花。教材為課文配備的這幅插圖，栩栩如生地展現(xiàn)了冰花自然凝結(jié)而形成的各種圖案：如寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹。前不久，在一本教育雜志上看到一篇文章，寫的是一位教師上《冰花》這一課時，花了很大的氣力制作了六朵冰花來輔助自己的教學(xué)。但在教學(xué)中，學(xué)生看著教師
3、所畫的冰花，任憑教師怎么引導(dǎo)，學(xué)生也觀察不出那冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，課堂教學(xué)陷入僵局。原因在哪里呢？是因為那樹葉、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花，而是有無數(shù)朵冰花自然凝結(jié)組合而成的，這種天然雕琢，是我們難以完整地呈現(xiàn)出來的。其實那位教師根本不用那么費力地來制作冰花，只要通過對書上插圖的觀察，學(xué)生就很容易而又清晰地看到那冰花似樹葉、似小草、似牡丹，如此圖文結(jié)合，學(xué)文中看圖，看圖中感文，輕巧又方便，我們何樂而不為呢！二、活用插圖，圖中生“情”還記得三年級下冊有一篇課文叫《廬山的云霧》，教材為這篇課文雖然只配了兩幅插圖，但我們老師在教學(xué)時，卻可以多次使用，
4、從而最大限度的發(fā)揮插圖的使用價值。我在教學(xué)這篇課文時，就作了以下嘗試：教學(xué)伊始，我讓學(xué)生盡情觀察兩幅插圖，對廬山的云霧留下一道淺淺的痕跡，此時學(xué)生的感知是淺顯的，無法用合適的語言來表達，但有一種若隱若現(xiàn)的感受彌漫在學(xué)生的心田；接著，學(xué)習(xí)文章的重點段第二自然段時，有這么一句話學(xué)生難以理解：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它是巨大的天幕。而文中的兩幅插圖，一幅就是如巨大天幕的云霧，另一幅就是如茫茫大海般的云霧，此時，圖文結(jié)合，文中看圖，圖中學(xué)文，就輕而易舉地解決了學(xué)生理解的難點；當課文學(xué)完后，再來看插圖，用書中的語言或者自己的語言來贊美廬山云霧，此時，學(xué)生對廬山云霧的認識，從
5、原來的朦朧感受轉(zhuǎn)為深刻的體驗，他們盡情地贊美著，抒發(fā)著自己的情懷，從而把教學(xué)效果推到了最佳地步。同幅插圖多次使用，它不同時期的呈現(xiàn)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，是呈逐步上升的態(tài)勢的。教者只要充分挖掘插圖的“內(nèi)涵”，發(fā)揮插圖“先行組織者”作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得主動而豐富。三、巧用插圖，圖中現(xiàn)“人”一年級上冊有篇課文《北風(fēng)和小魚》，以前有老師在教學(xué)這一課時，發(fā)現(xiàn)教師受教參的影響，在教學(xué)時，把北風(fēng)和小魚對立了起來，使得學(xué)生喜歡小魚而討厭北風(fēng)，稱贊小魚勇敢，敢和北風(fēng)做斗爭，痛罵北風(fēng)是壞蛋，并請它滾蛋。在教學(xué)時，教師充分運用了書中的兩幅插圖：一幅是北風(fēng)吹了一口氣，青草變
6、了顏色，梧桐樹落了葉，鳥兒躲進了窩；第二幅是北風(fēng)猛吹一口氣，河水結(jié)冰了，小魚在水底捉迷藏。而忽略了文中的第三幅插圖：白茫茫的大雪覆蓋在禾苗上，樹上白了，房頂上也白了……而前不久在《小學(xué)語文研究》上看到的一個課例，那位老師就仔細考慮了這幅圖的利用價值，她在教學(xué)時，充分利用這一幅插圖扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的情感方向：師：小朋友學(xué)得很認真，你們愿意把課文有感情的來讀一讀嗎？生：愿意。（生讀書）師：小朋友讀得很好。（翻到課后的那幅圖）師：你們喜歡這幅圖嗎？生：喜歡。師：為什么喜歡呀？生1：下雪了，我們就可以去堆雪人，打雪仗。生2：我也喜歡，媽媽告訴我雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。師：那你們
7、知道這白茫茫的雪是誰給我們帶來的嗎？（孩子歪著腦袋在想，一個孩子搶著回答）生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來的。師：那你們喜歡北風(fēng)嗎？（生歪著腦袋不作聲）生：（過了一會，吞吞吐吐）：有點喜歡，又有點不喜歡?！藭r，我們可以看出，學(xué)生現(xiàn)在對北風(fēng)產(chǎn)生的情感與前面已形成的情感形成了強烈的沖突：他如果回答喜歡，就與他先前對北風(fēng)的情感以及相應(yīng)的態(tài)度產(chǎn)生了巨大的反差，他一時還回不過神來；但他又不愿意回答不喜歡，因為他真正喜歡北風(fēng)帶來的那雪白的世界。于是，無奈的他只好折中這
