沈罕鈺論文2.doc

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1、把課堂還給學(xué)生——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革之嘗試新一輪的課程改革已實(shí)施十余年，新的教育理念也日臻成熟，但新教育理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革卻遲遲滯后，不少地區(qū)的多數(shù)教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的進(jìn)程緩慢推進(jìn)。為了貫徹基礎(chǔ)教育改革方針，我在所從事的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，力爭更新教育觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試新的課堂教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性和勇敢探索性，讓課堂真正還給學(xué)生。一教育理論支撐課堂教學(xué)改革新教育理論要求教師要科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)定“三維目標(biāo)”。也就是說在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要確立以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的過程還

2、給學(xué)生，讓知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在學(xué)習(xí)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙提高。新教育理論要求教師構(gòu)建生命課堂。首先教師課堂行為要改變，即：變“重知識(shí)傳授”為“重全面發(fā)展”、變“大一統(tǒng)”為“發(fā)展個(gè)性”、變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”、變“重結(jié)果”為“重結(jié)果更重過程”、變“知識(shí)權(quán)威”為“平等和諧”。其次要構(gòu)建“開放與生成”的課堂。再者要彰顯教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。新教育理論要求建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。即評(píng)價(jià)功能——重視發(fā)展、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化——關(guān)注差異、評(píng)價(jià)方法多樣性。二課堂教學(xué)改革的嘗試為了真正貫徹執(zhí)行新的課

3、程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新的教育理念，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，我對(duì)課堂教學(xué)革新也作了大膽嘗試。1、把話語權(quán)還給學(xué)生首先課堂上要給學(xué)生留有充分的時(shí)間說，留有寬松的說的空間，在課堂活動(dòng)的45分鐘內(nèi)，我力求指導(dǎo)時(shí)間控制在15分鐘左右，而這15分鐘的指導(dǎo)時(shí)間也是穿插在學(xué)生的課堂展示之中，課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，在時(shí)間上保證了讓學(xué)生說，讓更多學(xué)生說。其次必須讓學(xué)生“會(huì)說”?！邦A(yù)習(xí)”是我進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試中非常重視不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在分發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱中，教師明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，做預(yù)習(xí)筆記。通過預(yù)習(xí)大部分內(nèi)容能夠看懂，這就為“會(huì)說”在心里上有了定向，說時(shí)就有

4、了章法。再次就是讓學(xué)生“敢說”。在我組織的“小組合作學(xué)習(xí)”模式中為學(xué)生的交流合作提供了廣闊平臺(tái)，小組成員之間分工協(xié)作，交流探究，為學(xué)生的敢說創(chuàng)設(shè)了寬松環(huán)境?！罢故尽杯h(huán)節(jié)中，學(xué)生的展示就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過預(yù)習(xí)他們有了定向，知道了自己應(yīng)該學(xué)什么怎么學(xué)，從而保證了學(xué)生課堂上的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，人有了自信才能什么都不怕，才敢說。2、改“講授”為“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式“導(dǎo)學(xué)”是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)是我課堂教學(xué)的主要形式。其具體做法是將全班學(xué)生按不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行優(yōu)化組合，分成若干小組。分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以便交流、合作。小組設(shè)

5、有組長，組長負(fù)責(zé)對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組學(xué)生有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《多邊形內(nèi)角和》一節(jié)時(shí)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流，將多邊形內(nèi)角和定理的推導(dǎo)過程探討出五種證明方法，完全超出我的預(yù)料小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。在小組合作自主學(xué)習(xí)的形式下，教師在教學(xué)過程

6、中角色發(fā)生了根本變化。由傳道、授業(yè)、解惑的課堂主宰者成為學(xué)生發(fā)展的合作者、促進(jìn)者，成為課堂上的主持者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師需不需要講，什么時(shí)候講，講多少時(shí)間，不再由教師的愿望決定，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師的作用不在于“講”，而在于“導(dǎo)”。3、教學(xué)過程三步曲：預(yù)習(xí)、展示、反饋小組合作學(xué)習(xí)能否成功，學(xué)習(xí)效果是否理想，這就離不了貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的載體——預(yù)習(xí)、展示、反饋。＜一＞搞好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可采取如下具體操作步驟。（1）師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的把握，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，由

7、師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再通過學(xué)生的自學(xué)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。最后對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課作準(zhǔn)備。（2）教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)要求包括學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、同桌交流、小組交流、師生交流。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二次根式》時(shí)，我給學(xué)生提出這樣的要求：讀懂二次根式的定義，熟悉二次根式有意義的條件，能從給出的一組式子中分辨出二次根式。理解二次根式的性質(zhì)1和性質(zhì)2.（3）教師出示預(yù)習(xí)提綱，做