讀書(shū)心得(劉桂萍).doc

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1、讀書(shū)心得(劉桂萍)　　讀書(shū)心得讓低年級(jí)孩子也感受到合作的快樂(lè)教師劉桂萍我最初認(rèn)為小組合作太多是流于形式，而且低年級(jí)孩子小，不會(huì)合作，低年級(jí)不適合小組合作，但是通過(guò)近一段時(shí)間的專家引領(lǐng)，自己琢磨、細(xì)細(xì)分析，我感覺(jué)小組合作是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注?！　∪绻湍昙?jí)不培養(yǎng)什么時(shí)候培養(yǎng)？從小讓他們明白很多事情只有通過(guò)與別人的共同努力，共同合作才能完成?！　∫虼宋艺J(rèn)為我們低年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。　　但是在合作學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)　一接受式與探究式相結(jié)合　我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約?！　∥艺J(rèn)為第一，并不

2、是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決?！　〉诙?，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，挫傷積極性?！　〉谌?，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。　　　事實(shí)上，“接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的取中、平衡，按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合，真理往往在兩個(gè)極端的中間?！　　　敖邮軐W(xué)習(xí)”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該還是一種主要的學(xué)習(xí)方式，不要輕視、排擠它！對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“有意義的接受學(xué)習(xí)”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定在啟迪著學(xué)生的思

3、考，它肯定具有“探索”的成分！　二教師要掌握合作學(xué)習(xí)的尺度　教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對(duì)課堂上所要解決的問(wèn)題要有一個(gè)基本估計(jì)哪些問(wèn)題學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！　∪缓蟾鶕?jù)實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。　　在具體操作時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題　　1、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組?！　∫獙?shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作?！　〔皇撬械闹R(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？”“你們給它起一個(gè)名字”等問(wèn)題讓學(xué)生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的?！?/p>

4、　我不想全盤(pán)否定這樣的問(wèn)題在任何時(shí)候都不能用，可是，在很多時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問(wèn)給老師添了許多的麻煩，無(wú)疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么?！　∵@就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差，玩耍?！　”苊鈱W(xué)生間的紛爭(zhēng)?！　⊥瑫r(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟?！　∽寣W(xué)生有章可循?！　∪缣岢鲆韵滤牟剑ㄒ唬?，我能讀?！　∶總€(gè)小朋友自己讀?！　。ǘ?，我會(huì)問(wèn)?！　√岢鲎约旱囊蓡?wèn)?！　。ㄈ┪夷軒?。　　說(shuō)說(shuō)我的理解，我的想法?！　。ㄋ模┪視?huì)讀?！　“炎约旱睦斫庾x給同學(xué)聽(tīng)?！　∶恳粋€(gè)同學(xué)都來(lái)讀讀，問(wèn)問(wèn)，說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)?！?/p>

5、　同學(xué)間，相互補(bǔ)充，相互擴(kuò)展。　　組長(zhǎng)調(diào)控中間的每一步驟。　　同時(shí)，也允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，采取適合自己的方法進(jìn)行?！　〗處熝惨晫W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給以指點(diǎn)，輔導(dǎo)?！　‖F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說(shuō)自己的，自己學(xué)自己的，小組匯報(bào)時(shí)還是僅僅說(shuō)自己的觀點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)好。　　小組匯報(bào)時(shí)代表的是小組的意見(jiàn)，敘述時(shí)語(yǔ)言要逐步做到有一定的條理，聽(tīng)的同學(xué)要做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的講話，學(xué)會(huì)尊重別人?！　⌒〗M成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開(kāi)展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合

6、作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！　?、適時(shí)把握、激起合作學(xué)習(xí)的需要?！　‖F(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)都是老師提出一個(gè)問(wèn)題讓幾名同學(xué)討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！　?shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么?！　⌒〗M間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平?！　【科湓?，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的

7、意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流?！　〗處煈?yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必需對(duì)研究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。　　合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有價(jià)值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。　　合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，需要他人幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。　　3、合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作。　　在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會(huì)出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半